高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。 ——方方《喜欢苏东坡》 《赤壁赋》学案 命制： 审核 ： 【学习目标】 1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。 2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。 【学习重点和难点】 体悟主客问答中的哲理内涵。 【预习导航】 1、关于“赋” 赋是介于韵文和散文之间的一 种文体，它从先 秦 诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。其常采用主客问答的手法来展开描写。散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。本篇就是这种文体的典型。 2、写作背景 本文写作于1082年。“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。出狱后，被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。 三、基础知识检测，翻译下面句子 1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。 2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。 3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。 四、文本探究 1、 阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。 2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。 3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？ 五、课堂延伸，拓展思维 学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？ 【资料链接一】苏轼诗词 《自题金山画像》 心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。 《卜算子》 黄州定惠院寓居作 （1083 贬居黄州） 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 《定风波》 （1082 贬居黄州） 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 【资料链接二】名人评苏轼 “我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。”  ——林语堂《苏东坡传?序》 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。” —— 余秋雨《苏东坡突围》 《赤壁赋》学情分析 学生基础分析：　高一高二半年学生已经学习了一定数量的文言文，有了较好的文言文阅读理解能力，具备了一定的自学能力。文言文的教学要放低重心，落到“实”处，教学中要注意调动学生参与的积极性，要让学生自己去发现问题并解决问题。文言文教学中，单纯的老师讲解看似全面、快速，但是效率并不高，学生很容易疲惫。大多数学生是不喜欢被动的感觉的，所以，对于本文文言基础知识的学习，我把课文的梳理工作交给学生自己去完成，学生借助课下注释和工具书进行自学，再经过小组讨论，基本能够解决课文的大多数问题。老师的工作主要放在苏轼人生的政治挫折和心情由乐到悲最后到喜变化的过程。 2. 学生能力分析：　高中阶段学生思维活跃，应抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。《赤