高中化学_同分异构体的判断及书写教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

同分异构体的判断及书写 教学目标 知识与技能目标： 必考内容：了解有机化合物存在异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体。 选考内容：能正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构） 二、过程和方法目标： 培养学生认真审题、根据题干信息准确判断推理、培养学生运用有序思维解决问题的能力； 培养学生对题干当中“信息知识”的自学能力。 三、情感态度与价值观目标： 通过对同分异构体的专题复习，培养学生学会全面、严谨地分析问题；并且将掌握的有序思维灵活地运用到其他学科的学习中去。 教学重点： 1、 同分异构体的书写技巧 2、 有限制条件的同分异构体判断和书写的基本要素 教学难点 1、 引导学生正确判断有机物的类型 2、 引导学生掌握书写和判断同分异构体的方法和技巧，培养学生的有序思维。 教学方法 教法：情境教学法 问题驱动法 讲授法 学法：自主探究法 类比归纳法 讨论法 教学手段 探究教学法 多媒体教学课件 设计思路 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习课导入 有机化合物种类繁多的原因之一就是有机化合物存在同分异构现象，许多有机化合物存在同分异构体，并且同分异构体的结构和性质不同，学生在学习有机化合物的过程中，能够正确书写和判断同分异构体的技能显得十分重要。本节课我们就来重点分析高考中的必考点同分异构体的判断及书写。 板书：同分异构体的判断及书写 倾听，思考 经历过一轮复习之后，学生对于同分异构体已经有了一定的知识储备，针对学生历次考试中在同分异构体部分出现的众多问题，我们进行了本部分的专题复习。 ppt展示 2018考试大纲（目标导学） 必考内容：了解有机化合物存在异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体 选考内容：能正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构） 阅读考纲要求，明确学习目标 明确学习目标指导本节课的学习任务。 ppt展示 近几年高考同分异构体考查的分值分布 通过分析2014-2017年四年的全国卷，发现同分异构体在选择题和大题中均有所考查，全国Ⅰ卷分值都在6分及以上，所占比重较大。 观看ppt 明确同分异构体历年的考查频次，所占分值。 ppt展示 近几年高考同分异构体考查形式 展示2015、2016、2017三年的选择题，2017年三套全国卷大题 总结规律，分析同分异构体在选择题和大题中的考查点。选择题中主要考查同分异构体数目的确定，大题中考查有限定条件的有机物同分异构体个数的确定或者部分同分异构体结构简式的书写。 明确同分异构体在选择题和大题中的考查形式，做到知己知彼百战百胜。 过渡 了解了同分异构体在高考中的考查形式之后，我们来分别突破这两大题型，首先我们来分析选择题部分。 板书：一、同分异构体数目的确定 观看ppt 典例精析 以2012新课标为例，分子式为C5H12O且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有（不考虑立体异构）（） 引导分析：C5H12O分子中有几个不饱和度，可能属于哪类物质，能与金属钠反应放出氢气可以推断出哪些信息？ 思考、交流 C5H12O是饱和的烃的衍生物，可能属于醇或者醚，可以与金属钠反应放出氢气说明含有-OH 过渡 通过同学们的分析，这个问题转化成分析C5H11-OH的同分异构体了，那么接下来我们该如何分析呢？请同学们思考一下 思考、交流、回答 种数是8种 根据学生已有的知识储备，学生可以解答此类难度的问题，所以重点在于引导学生主动思考，老师负责点拨和规范思路。 过渡 整理学生发言结果。问题相当于是一个-OH取代了C5H12上的一个氢原子，那么现在戊基的种类就应该等于戊醇的种类。好了，刚才我们分析了物质的种类之后，现在我们要来书写它的碳链异构，然后分析-OH的位置异构。 带领学生一步一步分析，强化思维的有序性 倾听，规范思路。 虽然难度不大，但是设计此环节的目的是强化学生思维的有序性。 快问快答 快速判断：一下几种物质的同分异构体的种类：C5H11Cl、C6H12O 的醛、C6H12O2 的羧酸 思考，找规律快速作答 锻炼学生思维的灵活性。 学生展示 三种物质皆含有8种同分异构体，运用的方法都是取代法。 过渡 板演：1、取代法 引导学生思考，这个方法我们可以应用到哪些种类物质同分异构体的分析中去呢？ 思考、回答。 卤代烃、醇、羧酸、醛的同分异构体的书写都可以应用取代法来分析。 培养学生的知识迁移能力。 过渡 ppt展示：知识储备1 刚才我们分析的是戊基的种类，就可以解决和它相关的一系列同分异构体的种类判断。同学们如果能够熟记一下基团的种类，也就能快速地解答这类问题啦。 大屏幕投影知识储备1 1、-CH3、-C2H5 2、丙基（-C3H7） 3、丁基（-C4H9） 戊基（-C5H11） 思考、回答 40秒记忆 给予学生一些解题上