高中语文_前方教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《前方》教学设计 一、教学目标设计： 1、知识与能力： （1）掌握文中字词，实现理解无障碍。 （2）诵读文本，结合文本具体分析本文作为一篇摄影散文的主要特点。 2、过程与方法： （1）诵读文本：结合文本分析摄影作品与作者的思想内容是怎样融合在一起的。 （2）挖掘文本：结合文本深入分析重点句子和关键词。 （3）超越文本：立足当下，探讨“家”“前方”的现实意义。 3、情感、态度和价值观： 激发学生情感，引领其成为有理想有追求的人。 【设计意图】紧扣单元目标和新课标设计教学目标，更有针对性。 二、教学重难点设计： 1、教学重点：在结合文本分析摄影作品与作者的思想内容是怎样融合在一起的基础上，具体分析本文作为一篇摄影散文的主要特点；结合文本深入分析重点句子和关键词，从而深刻理解文本。 2、教学难点：超越文本，探讨“家”“前方”的现实意义。 【设计意图】在分析了文本里摄影作品与作者想表达的思想内容的关系后，再深入文本解读关键词句，有利于学生思维的步步深入；在吃透文本后，需要让这样优秀的文章照亮现实，引领学生的情感发展和价值提升。 三、教学过程设计： 课前预习设计 （一）自主阅读文本，扫清阅读障碍。 （二）在课文理解上实现零障碍。 （三）完成学案导学“预习学案部分” （四）自主思考学案“课堂学习”问题。 【设计意图】让学生在课前就动起来，培养自主学习的精神，有利于课堂学习的深入。 课堂学习设计 （一）导入设计： 用曹文轩在儿童小说创作上的成就引出他不为人所知的散文创作，激发学生的思考，引发兴趣，顺势教师借此导入新课。 【设计意图】引发思考激发兴趣，让学生跟好的融入课堂，走进《前方》。 （二）明确学习目标 借助对文中插图——本文写作的摄影作品的欣赏，引出本文的学习目标： 1、分析文本，把握摄影散文的主要特点； 2、反复诵读，剖析文中蕴含的深刻思想 3、立足当下，探讨“家”“前方”对于个体以及民族国家的现实意义。 【设计意图】在对摄影作品的欣赏下自然确定学习目标，有利于学生更好把握本文学习的重难点。 （三）初读课文，自学思考 1、本文在写作上仅仅局限于摄影作品本身吗？ 2、作为一篇摄影散文，本文是如何做到将摄影作品与作者想要表达的思想内容完美结合在一起的？ 【要求】 1、在整体把握文本的基础上进行具体思考、分析； 2、时间5分钟。 明确：1、不是。结合文本进行具体分析。 2、梳理两者之间的关系，结合文本从前到后具体分析。 3、对相关摄影散文的只是进行拓展补充，在前面分析的基础上完成对本篇摄影散文特点的总结。 【设计意图】在预习的基础上，以问题引领学生诵读文本，进行由浅渐深的思考，实现对文本认识上的整体把握，同时把握作为一篇摄影散文的特点。 （四）再读文本，深入剖析 从文中找出引发自己思考的句子进行分析。 3分钟独立思考。 明确：依据学生的分析给予点评的同时，能够及时发现问题进行点拨，实现对文中重点词句的深入理解；另外教师也将重点句子展示，与学生一起分析，不断深化对文本的认识。 【设计意图】看似是在局部理解分析，但实际上是在对学生难以理解的句子进行重点分析理解，实现对文本理解上的深化。在此过程中，学生的自主分析能力会得到提升。 （五）合作探究 立足当下，探讨“家”“前方”对于个体以及民族国家的现实意义。 学生进行小组讨论。 明确：学生进行探究成果展示。无论是个体还是民族国家在实现梦想的过程中都需要精神和心灵的给养。 【设计意图】立足现实，通过合作探究的学习方式一方面培养学生的合作意识，另一方面引领学生超越文本，完成语文课对学生人生价值观的引领。 （六）课堂小结 对于今天的每一位炎黄子孙来说，不断向前方迈进，实现中华民族伟大复兴，是我们最大的梦想，而对“家”的思恋就是我们梦想的深沉底色。 【设计意图】用一段话引发学生对本文更深刻的思考，完成对其人身价值观的引领。 课后学习设计 将本文与刘亮程的《今生今世的证据》进行对比阅读，分析相同之处与不同之处。（课后作业） 【设计意图】提高学生对同类散文的阅读理解，在对比阅读中加深认识，提升学生的阅读分析能力。 《前方》学情分析 一、学习本文的有利因素： 本班学生在课堂上的专注性较高，能够很好的联系课文思考并回答问题，听课投入，课堂收效较高。 学生经过初中义务教务阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，基于这一基础根据新课标教学目标中“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，让学生来把握曹文轩的这篇摄影散文《前方》就变得没那么困难了。 学生喜欢读曹文轩的儿童小说，这就无形中加深了对作者的喜爱，有利于激发学生对本篇散文学习的热情。 二、不