高中化学_基于学科核心素养的氨气复习探究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

基于学科核心素养的氨气复习探究 授课人： 【课堂引入】 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（苏轼--《题西林壁》）这首诗蕴含了这样一种哲理：观察的角度不同，事物的表象万千，要想认识事物的真相与全貌，就必须要触及事物的本质。从化学学科的角度来说，“不识性质真面目，只缘未在结构中”。物质的性质表象万千，它的本质就是结构，正所谓“结构决定性质”。 【课堂环节设计】 环节一：结构探究 【问题设计组1】 1、写出?NH3?的电子式、结构式，分析NH3的成键过程并判断分子的极性。 2、NH3结合H＋ 形成什么微粒？?NH3 失去 H＋ 形成什么微粒？ 【小结1】 NH3分子的结构特点： 环节二：性质探究 【问题情境】以下是在实验室模拟“侯氏制碱法”生产流程的示意图 【问题设计组2】 1、在生产流程中为先通入什么气体？体现了这种气体的什么性质？这种性质与氨气的分子结构有何关系？ 2、氨水显 性，可与某些盐溶液反应如制取氢氧化铝和银氨溶液，也可以用于尾气吸收如二氧化硫，请写出上述反应的离子方程式。 【小结2】氨气是一种碱性气体，氨水是一种弱碱，通常用于实验室制取 、 和吸收 ，工业上用于制取 。 【问题情境】为研究氨气的性质，甲、乙两名同学查阅资料。甲同学：科学家在液氨中加入金属钠或金属锂制备 NaNH2 和LiNH2 ，工业上， NaNH2用于制取靛青染料； LiNH2主要用于有机合成和药物制造，是具有良好前景的储氢材料。乙同学： 资料显示“氨气可在纯氧中安静燃烧……”。 【问题设计组3】 1、请从氧化还原反应的角度分析甲乙两名同学查阅的资料，是从氨气的结构角度解释其氧化性和还原性。 2、＋1价的H有 性，能被较强的 剂还原，试分析液氨与钠发生置换反应 产物可能是什么？ －3价的N 有 性，能被较强的 剂氧化，试写出氨的催化氧化方程式。 你还知道那些试剂可以氧化氨气，试举例。 【小结2】NH3 的性质：NH3 是一种 气体；既表现氧化性，例如与 反应；又表现还原性，例如与 反应。 环节三：制取探究 【问题设计组4】 1、如何从NH3的碱性推断NH3的产生方法？ 方向1：根据NH3＋H2ONH3·H2ONHeq \o\al(＋,4)＋OH－逆向推断NH3的产生 方向2：根据NH3 + H＋ = NHeq \o\al(＋,4)逆向推断NH3的产生(铵盐热分解) 2、如何从NH3的氧化性和还原性推断NH3的产生方法？ - H＋ - H＋ - H＋ 方向1：根据NH3 NH2- NH2- N3- 逆向推断NH3的产生，试完成：NaNH2 + H2O = Mg3N2 + H2O = 方向2：根据NH3 N2 NO NO2 HNO3逆向推断NH3的产生 3、结合实验方案的选择原则，试分析在实验室中制取氨气的方法。 试分析以下三种方案的反应机理，并说明氨气发生装置的选择依据。 方案1、加热浓氨水 方案2、浓氨水＋固体CaO 方案3、加热固态铵盐和碱的混合物 【小结3】产生NH3的方法有 ； 实验室制取NH3的方法有 。 【课堂小结】 氨气的结构决定了性质、性质决定了用途和制备，而用途和制备又体现了氨气的性质。 NH3的结构 NH3 的结构 学情分析 氨气的新课学习难度不大，但从一轮复习并培养学科核心素养的层面上存在难度。城阳二中的C类学生底子薄，学生学情有待提高。 效果分析 从学科的结构观与性质观的角度整合、推断氨气的考点，促进一轮复习逻辑思想的形成。在课堂授课中，突出氨气的结构决定性质和制取这一主线，较好的实施了一轮复习的逻辑思想，充分挖掘了学生的知识储备和思考能力。 由于知识复习和呈现方式有较大变化，学生的思考量加大不少， 而且在城阳二中C类班级上课，学生的整体水平偏低，事先不知道会这样安排，导致课堂教学进展不够流畅、学生活动不够多元