二语教学视角下的《文字蒙求》教学法.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 二语教学视角下的《文字蒙求》教学法 摘 要：《文字蒙求》作为一本儿童识字教材，是清代王筠在汉字学理论指导下编写而成的，其中所蕴含的汉字教学方法使汉字教学走向真正的科学之路，对对外汉语教学中的汉字教学具有重要的借鉴和参考价值。 关键词：《文字蒙求》 对外汉字 教学法 《文字蒙求》为清代王筠所撰。王筠是清代著名的文字学家，他以《说文》为治学研究方向，被称之为“说文四大家”之一。《文字蒙求·自序》中提到：“雪堂两孙已读书，小者尤慧，促我作此教之识字，遂不日成之”，可以看出此书乃应朋友请托而写的童蒙教科书。作者以其特有的学术背景，从汉字本身的特点及自身的文字学观念出发编制此书，尝试把汉字研究的成果应用到教学中去，这就使此书有别于其它的童蒙识字教材。作为一本少见的儿童识字教材，《说文解字约注》的作者张舜徽教授有文写道：“王筠对说文之说的功劳，尤在《文字蒙求》。在封建社会里能做这样的普及工作的不多。”特别是书中所蕴含的汉字教学方法，是作者汉字研究成果与教学实践的合理结合，对对外汉语教学中的汉字教学具有重要的参考价值和借鉴意义。 一、字源教学法 王筠根据六书理论，把全书2050个汉字分为象形、指事、会意、形声四卷，每卷大抵依王筠文字学观念，先在卷首对造字类型进行阐发，后例举各字。如《文字蒙求·卷一》，首论象形。其“象形”下说明： ……钟鼎象形字，皆画成其物，随体诘屈。李斯变为小篆，欲其大小齐同，不能无所伸缩，遂有不象者矣。兹兼采古文，以便初学。 适当运用汉字构造理论来讲解汉字，让学生认识汉字并知其所以然，从而能激发学生的兴趣，对相关汉字的记忆也会深刻得多。但对于字形与本义相去甚远的现代汉字来说，这种教学方法如使用不当，就会增加学生的学习负担。若只运用这一种教学法进行识字教学，则会使学生感到枯燥乏味。儿童的抽象概括思维能力不强，初学者如果没有一定的识字量，其教学效果往往适得其反。因此，在汉语学习的高级阶段，针对成年人再进行系统的汉字字源教学可能效果会好些。 二、部件教学法 王筠在《文字蒙求·自序》中说： 雪堂谓筠曰：人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？……总四者而约计之，亦不过二千字而尽。当小儿四、五岁时，识此二千字非难事也。 《自序》引朋友雪堂的话，说明自己的编写目的和原则。象形、指事是会意、形声的基础，象形、指事是独体的，从中不能分析出两个或两个以上的独立字形。会意字由两个或两个以上的独体字组合而成，其意义大多为独体字意义的整合，这里的独体字通常只是作为构字的部件。而形声字构字的部件中既有表意的，也有表音的。先教象形、指事这类独体字，可以为合体字的认读打下基础，由易到难，由简单到复杂，这与汉字字形教学环节中的部件教学理念是一致的。邢红兵在《〈（汉语水平）汉字等级大纲〉汉字部件统计分析》一文中对2905个汉字进行拆分，得出515个部件，构字数在5个以上的基础部件占全部基础部件的57.48%，大部分部件都反复出现在汉字中。利用部件进行汉字教学是可行的并且是经济的，同时也可以采用基本字带动部件的教学。以部件为基本点，以点带面，把汉字的形、音、义结合起来，培养正确的汉字观，有系统地进行汉字教学已成为对外汉字教学界的主流。 《文字蒙求》在编撰原则上虽然强调由简单到复杂，符合儿童的认知规律，书中也有916个字出现于现代汉语2500常用字中，但在选字上没有考虑到儿童识字的特点和其所掌握词汇的范围，其收字标准是“於象形、指事、会意字，虽无用者，亦皆搜辑”，至于形声字则收“楷已变篆者，为他字之统帅者，声音胶葛及声不谐者，从省声者”，有些生僻字也收录于书中，如“邍、、??”等。大概此书意在让儿童了解汉字字形结构的源流变化，为“诱之读《说文》”做好准备，这就使得此书超出了儿童的认知水平和接受能力，即使遵循部件教学法，掌握二千多个汉字也较困难，对于以汉语作为第二语言的初级阶段的学生来说也是如此。 三、分类识字教学法 《文字蒙求》中的汉字不是杂乱的编排，除了按造字类型进行初次分类外，在同一类别下还对同一造字类型细加区别。如《文字蒙求》象形指事会意各分正例、变例。正变之下，又分若干类，共分了四十八类之多。以下选取的是有代表性的分类： （一）依取象形的对象而加以分类，对相关汉字进行分类集中教学。所以《文字蒙求》把象形正例分为五类： 1.天地类之纯形 2.人类之纯形 3.动物之纯形 4.植物之纯形 5.衣服器械屋宇之纯形