浅谈农村重点小学科学教学指导的现状与对策.pdfVIP

浅谈农村小学科学教学的现状与对策 九年义务教育提倡素质教育，素质教育应以促进小学生基本素质的全面发展为主要 目标。其中，已包括了科学素养的提高，小学科学课也顺应时代的需求孕育而生。 《科学课程标准》指出：科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础 性、普及型和发展性；义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展 的需要，使得人人都能获得良好的科学教育，均为每一个学生提供公平的学习机会 和科学潜能发展的基础。 然而，现在许多农村小学缺乏新课程理念，思想观念落后，基本还是“应试教 育”的天下，再加上农村学校基础设施匮乏，师资力量不够，一师多职，既要上语 文数学重点考试科目，又要上好科学、音乐、美术等科目，自然而然，后者基本流 于形式。小学科学至今都没有引起足够的重视，目前的教育现状不容乐观，存在的 问题也比较多。 一、教育经费的缺乏，教学资源跟不上，教学配套设施及硬件缺乏。学校的硬 件教学设施是保障顺利教学的必备条件。在广大农村学校，由于资金的不足，会产 生许多的连锁反应： 1、科学设施奇缺。许多教室基本的教学设施就是课桌与黑板，更谈不上多媒体 教学；个别农村学校的科学实验室都没有，实验器材拥有量几乎为零，连温度计、 弹簧秤、烧杯等这些常用的最基本的实验仪器都没有配备，导致科学课的许多活动 都无法开展，这让科学老师极其无奈，想做实验却没办法去做，就干脆带着学生读 课本，这样很多科学教学就变成了“走过场”。 2 、教学资源的缺乏。对于科学课程而言，涉及的范围较广，教师本身的知识水 平有限，更需要大量的查阅资料。但是调查发现，由于地处广大农村，相当多的学 校上网条件落后，上网查阅资料无法实现，其他渠道也有限，远远达不到教学需要， 严重阻碍科学教学，这是必须设法扭转的重要方面。 二、科学教师的素质和水平，也影响着科学课。 1、师资力量的不足。由于农村小学教师的缺乏，小学专职科学教师很少，有些 学校甚至没有，学校基本上是把科学课作为“副课”，“搭秤课”来安排教学。一 般情况下，科学课多由语、数老师兼职，科学专业知识文化水平不高，所以，普通 教师倍感精力不够，备课时间少，课前备课不充分，上课比较随意。 2 、教师的课程观念没有转变。受传统教学观念的影响，“满堂灌”的教学形式 仍然存在，“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”的教学方式，让学生的自主 学习较少，学生机械性学科学。很多农村学校又没有实验室，就谈不上让学生亲手 做实验，有的老师甚至连演示实验都不做；有的教师为了应付考试，上科学课时， 只是把课文念一遍，学生听一下，再把本节要点让学生抄抄背背，期末就考可以高 分，而学生真正意义上又懂多少，理解多少，更谈不上共同探讨研究和培养科学创 新精神了。这些都与《科学课程标准》提出的：“以科学探究为最为重要的学习方 式，提倡教学方式多样化，老师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，保护儿 童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性，”理论相违背。 3、科学教师的专业文化程度低。教师的专业素质水平是科学课程顺利实施的基 本保障。科学涉及生物、化学、物理等多学科的知识，需要教师有坚定的科学教育 的事业心，有较为宽厚而扎实的科学基础知识，这就需要专职的科学教师，而对于 广大农村小学是一件棘手的事。从主观方面分析，目前小学科学教师队伍中，大多 数教师依靠自己的敬业精神和教学经验在勤勤恳恳地工作，专业储备普遍不足，知 识陈旧老化，教育科研水平明显偏低，真正凭专业知识和科学本质理解而进行科学 教学的专职教师为数不多；从客观方面分析，长期缺乏学习、培训和教学研讨的机 会，科学教学的相关资料的匮乏，以及得不到优秀科学教师的指导等因素，成为小 学科学教师专业成长道路上的拦路虎。 随着科学技术的日新月异，生活在科技飞速发展的今天，我们必须具有科学素质， 当今的时代，人们从小就明显感受到了科学技术带来的种种影响，所以，科学素质 的培养必须从小抓起，而小学科学课程承担了培养小学生科学素养的责任。小学科 学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，因此，在小学 3—6 年级都开设了 科学课。通过科学课程的学习，学生将懂得日常生活中普遍浅显的科学知识，并尝 试科学探究，激发更多的好奇心与求知欲，形成大胆的想象，勇于创新，陶冶他们 爱科学，爱家乡，爱祖国的情感，为他们形成正确的科学价值观打下基础。综上所 述，在新一轮的课程改革中，针对小学科学的教育现状亟待解决，我认为可以从以 下几个方面入手： 一、加