把握课堂教学口语的精与简.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 把握课堂教学口语的精与简 林爱珠 【摘要】教学口语的高质量体现了课堂教学的精华。教学口语始终贯穿着课堂的每一环节，精炼与简洁的教学口语犹如一把指挥棒，能顺利地引导孩子们直通知识的彼岸，让听者耳目一新、豁然开朗。而多余的教学口语却会降低语言的准确度，影响幼儿的理解力，让听者云里雾里不明其所以然。作者就多年来的教学与听课经验，针对教学口语的精炼与简洁这两方面，阐述自己的看法供大家共同探讨。 【关键词】课堂;教学;口语;精炼;简洁 课堂语言主要有教学口语、书面语言、教师体态语言等，它们都可作为知识技能传递的载体。但并不是所有课堂语言都在传递信息，有些语言是多余的，有些语言却能体现课堂教学的精华所在。作为一线教师，工作中运用最多的就是教学口语，教学口语始终贯穿着课堂的每一环节，精炼与简洁的教学口语犹如一把指挥棒，能顺利地引导孩子们直通知识的彼岸，让听者耳目一新、豁然开朗，而多余的教学口语却会降低语言的准确度，影响幼儿的理解力，让听者云里雾里不明其所以然。 因此在课堂教学中如何把握教学口语的精炼与简洁，是一线教师必须重视的一项教学技能。结合多年来的教学与听课经验，我来谈谈自己的两点想法供大家共同探讨。 一、把握教学口语的精炼 教师的课堂语言不够精练，啰唆话的水分多，有用的语言浓缩度小，就会影响幼儿在课堂上听课的情绪，严重的甚至会引起幼儿内心的强烈反感。教师程式化地处理课堂语言，势必会塞给幼儿许多老话、套话、方言话，这些话大多属于废话，使人听了不耐烦。当然，精练教学口语，并不是说越精练越好，因为在知识技能传递过程中常常会遇到这样或那样的干扰。教师在课堂上的语言贫乏，说出的词语达不到真正的意图，准确的程度不高，老是重复不必要的话，语言前后顺序不流畅，语言逻辑性不强等，极大地影响了表达的效果。所以只有保持语言精练，才可以确保知识技能准确无误地传递给幼儿，对此教师应注意下列几点。 1.长话短说 教学口语太啰唆不行。讲课用长句子就有可能造成听觉疲劳，因为长句子语法复杂、修饰语较多、形容词过多，幼儿不容易听明白。如学习“6”的相邻数，教师甲：“上节课我们学习了5的相邻数，我们来说说什么是相邻数吧！”（师、幼共同述说：一个数有两个相邻数，左边的比它少1右边的比它多1，我们就把少1的数和多1的数，叫作这个数的相邻数。）教师乙：小朋友，你家有几个邻居？（幼：两个）数字宝宝的邻居叫什么？（幼：相邻数）左边的相邻数比它？（幼：少1）右边的相邻数比它？（幼：多1）我们就把少1的数和多1的数叫作中间这个数的相邻数。同样是述说相邻数的概念，幼儿能背诵出这么长的句子，可见花了不少时间;相对来说后者把长话化短，在轻松的互动中完成了复习相邻数的目的，效果显而易见。 2.废话不讲 废话是指与课堂知识技能无关的或对教学没有价值的闲话，比如，颠三倒四的啰唆话、临场发挥的离题话、不着实际的闲聊话以及无须重复的“车轱辘”话。特别是“车轱辘”话，在我们日常教学课堂上，常常发现新教师特别容易犯这样的错误，表现在提问题的时候，生怕听课的人听不到孩子们精彩的回答，于是在孩子回答后她总是要再重复一遍。如在公开课《摇篮》这节课中，教师出示课件后问：“宝贝，你看到了什么？”幼儿答：“白云、星星。”教师马上重复：“哦，你看到了白云啊，还看到了星星，真棒！”如此这般，浪费了许多时间，让听课教师感觉课堂环节拖沓且不紧凑，像在拖延课堂时间似的。所以说，课堂上讲了废话，势必让教学脱离课堂主题，走了弯路，影响了教学效果，所以废话坚决不能讲。 二、把握教学口语的简洁 说好教学口语的基本前提是简明扼要、连贯得体，更进一步的要求是生动形象，幽默风趣。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师如果在教学中能够巧妙地运用一些幽默语言，可以使得课堂变得风趣诙谐，凸显睿智高雅，别具独特的艺术魅力。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文的时候，就是让学生口头列举出现实生活中的哪些能够运用到统筹方法的事例。在课堂上许多学生列举的都是一些简单的做饭、烧水之类的事，这些事例不能被简单的否定，但是课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来，把眼光投向更广阔的天地呢？”经此点醒，学生们会心一笑，课堂便被魏老师引向深入了。由此可见，教师只有在日常教学中不断提高自身的语言艺术修养，努力磨砺自己在课堂中的教学口语，才能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，才能走进学生的学习，成为学生心中信服的“幽默大师”。幼儿园的孩子思维单纯，生活语言不是很丰富，只有简单、易懂的教学语言，才可以确保幼儿完全接受知识，因此教学口语必须简单、清晰、直截了当