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浅 谈 数 学 与 生 活 的 联 系 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识 不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体 验”。这充 说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生 活经验存在着密切的联系。面向 21 世纪的数学教学，我们的理念是“人 人学有用的数学，有用的数学应当 人人所学，不同的人学不同的的 数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、 学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。 《新课标》又指出：“数 学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发， 他们提供 观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味 和作用，对数学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变 得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精 神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实 际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。，应充分挖掘数学 知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主 动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂 生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。 一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣 布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创 设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和 情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的 方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、 模拟生活。 1.巧用游戏、故事造境 爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中， 学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深 刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老 鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学 问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中 培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识 的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知 识。 2.环境营造，媒体辅助 心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容 易引起儿童的兴趣。由于 电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象 的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模 拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动 性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时， 教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的 生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大 青蛙吃了 56 只害虫，小青蛙吃了 30 只害虫。这时教师让就“青蛙吃害 虫”提数学 问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然 地提出了许多数学问题，学习更 主动、积极。 二、探究生活问题培养学生数学综合素养 “让讲台成 舞台、让教室成 社会、让学生成 演员、让教师 成为导演” ，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数 学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学 生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。 1.写“数学日记” 学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以 帮助学生系统地思考 问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功 的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数 学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所 学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如 让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用 了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数 学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培 养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解 学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对 性。 2.开展数学实践活动 应用