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小学数学课堂教学中有效提问的策略 提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中很多教师尚未掌握必要的有效提问策略， 在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。 本文拟在分析有效提问基本特征的基础上，结合实践中的典型案例，提出有效提问的策略。 一、有效提问的基本特征 有效的提问是指那些学生能够积极组织并所以而积极参与学习过程的提问。 有效提问具有以下一些基本特征： 1、有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表 述，以引发其回应或回答。 2、有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常 用于直接教学和间接教学。 3、有效提问的内容具有随机性，实践中，教师能够预设很多有效提问，但 也有很多问题是在课堂里动态生成的， 无法完全在备课中预知。 有效提问还具有 思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。 二、有效提问的策略 面对教学内容， 教师该如何将其转化成促使学生自主学习、 自主探究的问题呢？作者以为， 教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问， 引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性， 提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。 1、选择能引起学生学习的提问 面对相同的问题情景， 提出的问题不同， 教学效果亦会有差异。 所以教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。 （1）提问要激起学生对学习材料的思考 课堂提问要难易适中， 教师要把握好课堂提问的度， 以激起学生对学习材料 的思考。如教学“直 ” ，根据学生 知 域中有“ 、理解、 用、分析、 合、 价”6 种不同 次行 ， 于直 概念也有相 的以下不同提 方式： ①你知道什么是直 ？ ②你会画直 ？你能 画直 的步 ？ ③能 在 两点之 画一条直 ？ ④下面的 画中，哪幅 表示一条直 ？ ⑤不用尺子你怎 画出一条直 ？ ⑥以下 些 条中，哪些是曲 ？哪些是直 ？ 种不同提 方式，引起学生思考 次也不同，教学 如何把握呢？我 要 根据教学目 、教学 情况采用相 提 方式，引起学生不同 次的思考 ，一般来 前 3 种 型提 方式常用于直接教学模式， 后 3 种 型提 常用于接 教学模式。 （2）提 要 学生留有探索的空 探索是数学的生命， 是数学的心 ， 所以教 在 堂上所提的 ， 要能引 学生探索的欲望 。如在北 大版数学第四册内容 “平行四 形”的教 学中，教 在引 学生初步 知“平行四 形有 4 条 、 4 个角及什么是 、 什么是 角”的知 后，就 学生展开一个“搭一搭”的数学活 ，当学生搭好“平行四 形”，教 后，作如下引 ： ：你 得搭成功的关 是什么？ 生 1：我 得搭成功的关 是：先搭一个 方形，再拉一拉。生 2：我 是 4 根 相等的小棒。 ?? 上述教学中教 以 “你 得搭成功的关 是什么？” 个 作 向， 激 学生的思考， 予学生思考探索的空 大， 的提 无疑提升了学生的数学 思 ，同 巧妙地 知了平行四 形 相等的特征。 2、提 要兼 泛性和指向性 教 所提出的 要“大气”，不能太小，那种答案 而易 ，一 一答的 要尽量减少。 “大 ”首先要是一个具有 性的、有意 、富有挑 性 的 ，其次“大 ”也必 是指向明确的，它的提出要依据本 的教学要 求， 本 的教学重点、 点，符合学生原有的 知 构。如教学“ 和数学（一）”（北 大版第五册），在 里，教 了一个“每当周六、周 日的 候，只要爸爸休息或 休息，他 就会 出去玩， 不 12 月份到 了”的教学情境，情境表 后学生情 高 。然后，教 提出“ 会想些什么 呢？”的 ，提 一 提出 上引 了学生的思考与 。 一方面 个 有 一定的复 性， 它是一个包含了很多小 的大 ， 个大 一般要利用一 定的数学知 或方法， 一个 程来解决， 因而具有了很 的挑 性。 另一方 面 个 近学生的生活 ， 易在学生中 生共 ， 直指要 找共同 的休息日 个教学活 ，因而具有一定的指向性。 再如：教学“平均数 用 ”教 在引入学 用多媒体出示游泳池，并 明游泳池的平均水深 1.40 米。 教 ：你去游泳，安全 ？ 学生：安全，能 在浅水区。 学生：安全，能 ， 救生圈。 教 追 ：真的安全 ？ 学生：安全，能 叫家 陪同。 ?? 教 只好出示游泳池的剖面 ：最深