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小学数学课堂教学中问题意识的培养 著名教育家陶行知 ：“ 明千千万， 起点是一 ”。 意 是思 的 力，是 新精神的基石， 是学生探究 并解决 的保 。 小学数学教学的一个特点是在学生提出 ， 解决 的 程中培养学生的数学水平。 所以，我 要在数学教学中注重培养学生的 意 。 是数学的心 ， 有了 ，思 才有了方向，有了 ，思 才有 力。教 要更新教学 点，努力 造条件， 学生学会并喜 提出数学 ， 主 参与学 的全 程， 更好地 学生的主体作用。小学数学 堂教学中 意 的培养， 于小学生的教育具有重要意 。那如何培养学生的 意 ， 学生敢于提 ，学会提 ，善于提 ，在提 中 取新知 呢？下面 我在教学中的点滴研究和理解： 一、 和 的教学氛 ，是培养学生 意 的基 学生不敢提 ， 是 堂教学中普遍存有的 象。 主要是自卑心理和惰 性心理。所以要培养学生的 意 ， 首先我 教 在 堂中要 良好的学 氛 ， 助学生消除 两种不良的心理。受 的“ 道尊 ”思想的影响，很 多教 在 堂上是“ 有余” ，而“ 切不足”。我 要 正 生的角色关系， 明确学生才是真正的学 主体， 教 是 堂教学的 引 者。 所以，要 学生敢于提 ， 教 首先要努力 造自由、 松、和 、民主的探索 的情景； 学生的每个 都要 真 待，如果 提得不好，不能“ 刺挖苦” 、“一 臭 ”，要从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有 候他 的 得幼稚 可笑，甚至荒 ，也不要随意批 或是流露出失望 的 作表情， 教 先要肯定他 敢于提 的勇气，而后，再启 、 学生提出 ，并鼓励他 下次一 定会 得更好。要杜 在 言、 神 、行 上挫 孩子的 极性。 例如：教学《理解 方体和正方体》 ，教 鼓励学生能 在小 里 一 ， 大胆去猜、去 ：“ 方体和正方体有什么特点？” 鼓励他 大胆提 ， 出自己的想法。 学生的 极性都很高， 有的想： 方体的每个面是否都是 方形呢？有的 ： 正方体的 条棱是否等相等呢？ 有的 ： 方体特殊情况下会不会有两个面是正方形 呢？??学生会大胆 疑， 教 再 并引 学生逐一解答 些 。 一石激起千 浪，心里想提的 就多了。 二、 和 的 情景，是培养学生 意 的关 小学生年 小， 求知欲望 、好奇心 等心理特点， 教 在新 入 ，要善于根据学生的年 特点和心理特点， 要根据教学内容 一些新 致、 妙 趣横生的 情境， 能 起学生的求知欲望， 提升学生的 疑 趣， 追使学生想 个“ 什么？是什么？怎么 ？” 使学生的思 于 极主 愉快地 取知 的状 。而且，教 要把引 学生 疑作 堂教学的一个重要 ， 保 有一定的 留 学生 行 疑。 无 学生提出什么 ， 教 都要 极引 、 鼓励， 学生 造良好的 疑 的氛 。如教学“分数的意 ” ， 了加深学生 位“ 1”的理解， 学生拿出自 的 方形 ，折出它的 1/2 来，折好后， 同桌比 大小。当学生比出大小后，教 ， “同学 有什么疑 ？” ，有的学生 ，“我 折出来的都是 的 1/2 ， 什么大小不一 呢？”教 立刻表 位同学 得好， 并 学生把折的 方形 再 行比 ， 得出：每人拿的 方形 大小不一， 位“ 1”就不相等，所以 1/2 也就不相等。 ，要解放学生的 ， 他 敢想；解放学生的嘴， 他 极参与到 知活 中去， 自己去发现问题，提出问题，解决问题，从中得到成功的体验。 生活离不开数学， 数学离不开生活。 我们还应从学生的生活经验入手， 创设一些问题情景。《义务教育数学教育指导意见》指出： “数学必须从熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会， 使他们体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。 ”所以，教师应从现实生活中找到问题原型或数学材料中找到生活中的问题， 将它表现在教师面前， 让学生亲自体验问题情景中的问题。 学生在已有生活经验的基础上去解决数学问题， 体会到数学无处不在，并促使学生能用学到的数学知识，去解决一些简单的实际问题。例如《折 扣问题》，课件出示：毛衣八折出售。老师提出问题：根据你生活中看到的打折情况，说说“打折”是什么意思？“八折出售”呢？再出示一组课件： 1、帽子六折出售 2 、书包七折出售 3、运动服五五折 4 、皮衣四至七折出售 师提出问题：请逐一说出这些“折”是什么意思？ 通过创设购物的具体情景， 极大地激发了学生的求知欲， 使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地使用自身的经验和知识，结合实际，较全面、深刻地理解了“打折”的含义。 三、创设提问的技能，是培养学生问题意