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浅谈在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力 “授人以鱼不如授人以渔 ”告诉我们， 教育的重点在于学习方法的传授， 而不仅仅是书面 知识的灌输。 小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期， 认知和思考也正在不断成熟 完善， 因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、 启发学生在学习中合 理联想， 利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题， 利用已学的知识联系推论未 学知识。 这一时期教师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。 那么，如何 培养学生的知识迁移能力呢？ 一、知识迁移的基本特点 知识迁移是指已有知识、 技能对学习新知识、 新技能的影响。 适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、 举一反三。 然而知识迁移是具有条件的， 在新旧知识之间具有相互联系作用，具备以下三个基本特点： 1. 知识的相似性 ；2. 知识的理解水平 ； 3. 知识的应用 。 二、如何在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力 理解学科知识，夯实迁移基础 实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括， 因此在教学中教师 要注意学生对基本概念、 定理、推论的理解， 要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知 识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求， 如果学生已有知识理解新知识尚有困难， 那么教师就需要及时给予知识的补充， 以此来加深学生对基本概念 的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。 例如在低年段 “千克、克、吨 ”授课中， 学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深刻的 认识（一个足球、一个乒乓球、一个热气球，三者孰轻孰重），通过学生自身动手去感觉物 体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对 “千克、克、吨 ”的理解和掌握。所以，教师想促 进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。 教师要在教学过程中，充分利用典型例题， 为学生提供足够的练习和应用机会， 使学生真正掌握基本概念、 应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。 加强新旧知识联系，实现迁移通畅 奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见， 认知结构是知识迁移的基础所在， 没有认知， 知识迁移将无从谈起。 在已有的认知结构对新 知识学习发生影响的这一过程中， 关联点是重中之重， 只有找出两者之间的关联点， 学生才 能将知识进行迁移。 因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过 往知识进行总结温习， 调动学生的学习积极性， 使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。 比如在低年段一年级下册 “生活中的数 ”教学中， 学生在上学期已学会一个一个、 十个十 个地数数，认识了 “个、十 ”的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位 之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有引导学生由此及彼， “以旧学新 ”，突破难点， 掌握新知识，达到知识和方法的迁移。 加强科学训练，提高迁移，举一反三 在一切的教学中， 教学中的重点难点都是教师教学的主要障碍， 如何突破教学中的重点 难点也是教师的主要任务， 要想突破， 首先，教师要准确明白教学中的重点难点 “重 ”在哪里， “难 ”在哪里；其次，要想突破，教师必须掌握正确的教学策略；最后，教师要在教学中做到精讲精练，让学生学会举一反三，将新旧知识融会贯通。 注重知识同化调整，提高迁移水平 知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、 深化和发展的， 当新知识不易被学生掌握 时，就要对原有知识进行改组， 分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。 比如在低 年级 “节日广场 ”教学时，由于前面两节课已经让学生对乘法口诀有了初步的认识， 10 以内 的数能通过口诀快速得到乘法结果。因此在教授此节课前预先让学生对乘法口诀再熟悉一 次，随后投影出 “节日广场图 ”，让学生通过观察找出其中蕴含的数学规律。 提高抽象概括能力，夯实知识迁移 抽象概括能力对学好数学有着十分重要的意义， 有利于学生知识迁移能力的培养， 学生抽象概括能力越高， 其知识迁移能力就越强， 对新知识的掌握理解就越容易。 在对学生进行 抽象引导时， 根据切入的恰当时机让学生积累更多对具体形象事物的感性认识， 使抽象概括具备一定基础。 比如在低年段 “认识图形 ”中， 引导学生通过观察客观事物， 发现事物的各种属性， 然后把本质属性从中抽象出来。在掌握了概念的内容后，再把这些本质属性推广到同类事物中，才能对概念所反映的同类事物有普遍的认识， 培养学生动手实践操作能力，完成知识迁移与实际的契合 培养学生动手实践能力， 必须要合理的探究情境， 随着新课标的实施， 教学情境探究成 为数学教学中的一个新亮点。 教学情境的探究有助于学生将抽象的数学知识形