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浅谈如何指导学生朗读 古人云：“松声、 声、琴声、 声??皆声之至清者，而 声 最。 ”新 程 准明 确指出：“ 教学要重 朗 ，要 学生充分地 ，在 中整体感知，在 中培养 感， 在 中受到情感的熏陶。 ”朗 ， 名思 就是运用响亮的声音把 言文字念出来，它是一 种言志 神、 丰富思想感情的口 表达 。 一篇 文， 要通 朗 、 体味文章的精 妙理，体味作者的神思妙笔。 有感情地朗 ， 往往能使一首 美的 歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加 朗 指 ，学 生就能很好地 略文章中所体 的意境美、 所反映的情感美、 所 造的和 美、 所表 的音 美、 所富有的 化美， 从而丰富自身的情感体 ，提高 美趣味。那作 新 程下的小学 文教 ，我 如何指 学生 行有感情的朗 呢？ 在我就 自己的一些想法： 我 得要提高学生的朗 水平，教 的范 十分重要。尽管新 程理念倡 自主学 ， 但并不等于不要教 教了。 相反，接受性学 与自主性学 是相 相成的。 因 文中有些 地方需要以 代 ， 有些地方 不好就不能理解好 文内容。 有 朗 可以 造气氛， 堂气氛达到最高点。 就需要教 本身研究朗 ， 朗 好 文， 把学生的注意力吸引 来， 生情不自禁地共同 入角色。当然，你可能“ 得不好” ，但你可以“ 得很 真、很 情”， 一来，学生在你的影响下也会 得“很 真、很投入”的，离有感情地朗 文 也就更近了。 二、适当地介 写作背景 我 得有感情朗 以学生的感悟 基 ， 使学生做到有感而 ， 只有 才能达成感 情朗 一目 。 可我 在的小学教材中有一些 文离 生活 是挺 的， 我 的学生 年 比 小， 如果 些文章不作必要的背景介 ，想必学生是 以 出感情的。如 《第 一 雪》，在学生眼里雪可能就只有好玩而已， 不上什么喜悦的成分在里面。 朗 作 一 基本功， 就必 依据教材， 根据不同文体的 文 行朗 指 。 而朗 指 也要 究方法，注意有的放矢地 。尽管 多 堂上初 、引 、 、 、 、接 、 等形式多 、 声琅琅，可是就是感 没有 出 文 的味道。 一味、 地 ， 学生究竟 取了多少 文素养？因此 学生作适当的背景介 可以帮学生在 文分析的基 上，再多 、 ，慢慢去咀嚼、品 。我 得适当地将文章的写作背景 行一下介 ，要 适 情境，引 学生展开丰富、合理的想象， 学生与作者 生共 ，用自己的朗 自然地 达出文本所要表达的感受，加深 文本的理解。 三、提倡个性化的朗 了达成“有感情朗 ” ，很多 文老 在教学 往往会提出 的要求： “ 把 xx 感情 出来” 。 种要求 然是 “千人一面” ，是老 将自身的感受 加 学生的。 同一句 、 同一篇 文要求学生 出相同的感 ， 然是不符合每个学生的 能力。 了使更多同学 的朗 达到老 意，老 便在 速、 、 重等朗 技巧上下功夫， 堂上 的 不 于耳：“你把 个 得重一些。 ”“ 得快一点就好了。 ”??学生在教 的 “引 ” 下， 想当然地装腔作 ， 甚至拿腔拿 。 分 朗 技巧的做法根本是本末倒置， 不可能达到 有感情朗 的目的。 是学生的个性化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。 学生在主 极的思 和情感活 中，加深理解和体 ，有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 得思想 启迪， 享受 美 趣。要珍 学生独特的感受、体 和理解， 因 一千个 者就会有一千个 哈姆雷特， 朗 也如此， 可能不同 的学生 出来的感情也就不一 。因此，教 尊重 学生个性化的朗 （只要是真心地 、真情地 即可） 。有感情地朗 于教 精 。