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浅谈学困生的形成与转化 提起学困生，当老师的都有头痛的感觉，每个学校，每个班级都 有学困生，学困生是老师必须面对的问题。我一直在农村教学，农村 学校的学困生还是比较多的。 作为学生他们谁也不愿意当学困生， 大 家都有自尊心，谁也不愿受别人的歧视， 老师当然更不希望有学困生， 有时可能希望学困生少点也行。 当你调进一所新学校， 其他老师要给 介绍了，某某班较差，学困生很多，你心情就会很糟，觉得可能教学 要很费力，如果说那个班整体很好，这是在告诉你学困生较少，自己 从心里就会觉得轻松很多。 我觉得小学六年的学习就像是在学校操场跑 1000 米， 200 米的跑道，第一圈大家差别不大，从第二圈开始，慢慢的慢慢的学生的差别就拉开了，一直到最后，有些学生被落下一两圈，一年级的学生成绩差别也不大，均分都在 90 多，能有多大差别，到了中年级，均分 在 80 多，到了高年级均分成了 70 多了，差别越来越大，除去知识难度的增加，重要的原因是学困生越来越多。 那么他们是怎么形成的呢，可能是自身素质不高， 可能是方法不当等等原因。 俗话说“十个指头也有长短”，学生因为自身、家庭、等因素的影响，出现了学习上的不同水准的障碍是比较正常的现象。 下面我就学困生的形成与转化谈一点自己的看法。 一、学困生的形成（一）自身因素 1、学习态度不端正 上课时不认真听讲，思想开小差。在课堂上谁在听，谁没听，老 师一眼就看出来了，这些学生在课堂上两眼发直， 身在教师心在室外。 每当这时我都会停下讲课， 提醒他们，他们的思路跟不上老师的思路， 甚至一个题目老师反复讲几遍， 他们都不会， 注意力就不能集中到课 堂上。有的上课小动作特别多，玩的兴趣特别浓，所有的文具都成了 他们的玩具，一会儿玩橡皮，一会儿玩铅笔，一会儿玩尺子，乐此不 疲，无论怎么叮嘱对他们无济于事。课堂作业马虎，不按时完成，采 取敷衍应付的态度，作业能拖就拖，能不做就不做，如果老师盯的紧 了，他们就交作业，如果老师稍放松，他们就不交了，就像与老师在 “捉迷藏”。如果面批作业，他们就等到最后交，磨磨蹭蹭，就等着 听下课的铃声。 如果不面批他们能不交就不交。 他们家庭作业直接就 不做，要是批评的狠了， 就乱写一通，应付老师，本来半小时的作业， 他们几分钟就完成了， 他们写的作业他们自己都看不清楚。 如果统计 一下，一学期下来学习好的学生不完成家庭作业的情况几乎没有， 而 他们能认真完成家庭作业的几乎没有。慢慢的慢慢的他们成了学困 生。 有的学生学习态度很好， 在学习上也下了很多功夫， 但仍然不能 摘掉学困生的帽子，很大水准上与学习方法、学习习惯不良相关。我 们班有几个学生就是这样， 有时在课堂上我还夸他们， 学习态度很好， 作业按时完成，作业干净整齐，上课也在主动学习，给我的感觉就是 愿意学好，但每次成绩都不理想。 各门学科在学习上都会形成一些比 较独特的方法， 这些方法在逐步使用中会定型为习惯。 方法与习惯的 内化需要过程，有的学生内化较差，在学习上自然会事倍而功半。 特别是基础差的学生在学习中会遇到更多的困难，很难跟上队伍， 我给学生讲过，学知识就像上台阶，一步一个台阶，一步几个台阶是 很困难的，所以上课必须打好基础。他们课堂上听不懂老师的课，虽 然努力了，但仍没有效果。 （二）、家庭因素 教育的成功与否重要在家庭。 父母是孩子的第一任老师， 分母的 一举一动都潜移默化的影响着孩子。 1、家长思想上不够重视 一个家庭对学生的学习不够重视， 学生是学不好的。 家长如果从 思想上认为学生学啥样就啥样， 给学生这样一个暗示， 学生能有学习 的动力吗，学生想着将来肯定回家种地， 或者根本就不知道学习为啥， 没有理想，没有抱负，哪来的学习动力。家长如果对学生有种望子成 龙的态度，持续教育孩子将来要做什么样的人，要做什么样的事，这 样学生逐步树立了目标，有了理想，学习也会持续努力的。有一些家 庭重视学生学习，会给他们提供一个良好的学习环境，有书房，有书 柜，有书桌等， 当然每个家庭经济条件都不尽相同，但一些家长就没 有这种意识。从我的教学中，我就发现重视学生学习的家长，他们的 孩子学习相对就好一点， 这样的家庭的特点就是经常与老师沟通， 只 要有机会，就询问老师他们孩子的学习情况， 利用家长会和老师联系， 平时打电话，有时我们同事之间讨论， 学习好的学生家长经常打电话 问学生的学习情况，都不知说啥了，仅仅说很好。而那些学困生的家 长开家长会不来，老师让同学带话不来，打电话不来，总来说之是不 愿见老师，他们说孩子学啥样，就啥样，自己没办法。我们班有个学 生张某，经常不完成家庭作业，我给家长打过 3 次电话，让他来学校 我们交流一下学生的学习情况， 他都没来，而且学生作业一直是不写， 久而久之，学生就变成了学困生。