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浅谈小学数学情境教学 生 的教学情境，可以激 学生的情感体 ，是 学生 行情感教学的有效手段。在教学中 情景，以激 学生主 探究新知的 趣， 学生情感的孕育。 代教学 点 ：数学教 的主要任 就是 学生 学 情境， 学生提供全面清晰的有关信息，引 学生在教 所 的教学情境中，自己开 筋 行学 ，掌握数学知 。因此，在 堂教学中，教 要根据学生的心理特点和学 的内容， 一定的教学情境，以此来激 学生的求知欲，促 他 极主 的学 。我 合自己的工作 ， 情境教学中的是与非。 一、巧 情境，激 学生学 趣 童 故事是小学生尤其是低年 学生的最 ，把数学 用童 故事的形式描 出来，能 数学 予情 ，甚至 予生命，能 极大的激 学生的学 趣和欲望，老 可以将 言描 、画面再 、音 渲染三者有机 合来 情境。 种方法适合在低年 的学生中使用。根据学生的年 特征， 故事情境， 学生从故事中 ， 着 去学 、 去思考，可以激 学生的学 趣。 在教学“分数的基本性 ” ， 一开 ， 我 了 一个故事： “花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸 甘蔗 他 吃：最小的猴 子嚷着要根数多，老大自 很懂事 ：‘我只要一根，但 要最 的。’精明的老二 ：‘我不要最 的，也不要根数 最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的 一些。’猴爸爸思 考了一下， 来三根同 的甘蔗，将第一根分了一半 老 大，将第二根平均分成 6 段，取了 3 段 老三，将剩下的一 根平均分成 4 段， 老二 2 段。三个猴子高 极了，都 爸爸 他最好。同学 ，猴爸爸分得公平 ？??公平不公 平，学了新 自分明”，学生 趣盎然地步入了新 。 引入新 ，激 了学生的学 趣，使学生 趣 厚的，注意力集中的主 去探究 称 形的共同特征。 二、优化情境，创新发挥主体作用 儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。 1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。 2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和， 最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。 3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。 三、创设情境，教学过程联系实际 在教学中，教师为了让学生感受到数学来源于生活，生 活中处处有数学， 增强数学学习