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浅谈小学生质疑水平的培养 一、质疑的目的 在阅读教学中培养小学生质疑水平的探究”就是针对当前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，在学生主体理论以及多元智能理论等相关理论的指导下实行阅读教学中课堂质疑问难现状的调 查，认真分析学生质疑问难水平欠缺的原因。 根据分析的结果制定在阅读教学中培养小学生质疑问难水平的策略——建立和谐的师生关 系，创造适宜质疑的学习环境；注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人；教会学生从课题、从文章关键词句、从课文插图、从标点符号等各方面质疑 , 培养小学生质疑问难的水平，让学生真正学会学习，最终提升自身的语文素养。 二、学生不敢质疑的原因分析 我们认真分析小学生的质疑习惯普遍较差的原因，主要有以下几点： 1、课堂教学中没有创设良好的质疑问难氛围， 导致学生不敢质 疑。教学中师道尊严，小学生对教师一味听从，不敢说不，对教材一 味迷信，认为教材中写得都是对的；学生被束缚在教师、教材、课堂 的小圈子中，缺少主动参与，缺少自我意识。 2、课堂教学中部分教师教学思想、 教学方法落后，喜欢采用 “填 鸭式 ”的教学方式，往往把数学概念、数学规律平铺直叙地全部端给 学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而压抑了学生的思维，很 少留给学生质疑的机会、更没有教给学生质疑的方法。 3、少数教师因为害怕学生质疑的一些 “古怪 ”的“难”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的同学没有实行积极有效的评价。这必然不利于学生质疑习惯的培养。 因为以上一些原因，久而久之，小学生的好奇心就逐渐衰退，质疑水平就大大降低， 这样培养出来的学生常常没有主见， 没有自己 的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来。 而数学是一门思维科学，在数学课堂教学中培养小学生的质疑习惯， 对培养学生思维水平，造就富有创新精神的数学人才具有极为重要的意义。 课堂教学中的质疑问难应是学生思维积极主动参与课堂教学过程的体现， 是一种流动的、开放的信息交流活动 三、教学中培养小学生质疑习惯的策略 1、培养质疑的兴趣，让学生敢问 教师要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯 .课堂上，教师要更新教育观 点,与师道尊严的传统教育观点彻底决裂，确立学生主体观点、师生平等观点、，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑水平的基础。 2、创设质疑的氛围，让学生愿问 教师要倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛 ,，对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬， 即使问错了也不要紧。要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励 和表扬。其中有价值的问题， 引导全班同学从文中找答案， 一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《冰灯》一课时，一个学 生发问：父亲为什么不用纸做灯，而用冰做，那样不是很费事吗？他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，实行辩论。意见统一后，我说： “他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！ ”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我， 他们为了发现问题必定开动脑筋思考，想法设法找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。 3、给予质疑的时间，让学生会问 要发展学生的创新思维水平，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法把质疑 贯穿于阅读教学的全过程。 （1）在预习中提出 “有什么不懂的地方 ”、“还有什么疑惑等问题 ”等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题实行质疑。如我教《海底世界》一课，通过预习，学生提出很多问 题：“窃窃私语是什么意思？” “海底动物除了书上描写的还有什么动物？”“那些贝类动物巴在轮底下做长途免费旅行？” “海底世界除了动物、植物、矿藏，还有什么” 学生思维多么活跃！（ 2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问， 发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课 文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。 4、教给质疑的方法，让学生善问。 学生乐于思考， 敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词 语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存有着一 个善于思考、善于质疑的问题。 从何疑起？怎样疑？教师要教给学生 多方面的、行之有效的质疑方法。 （1）从课题上质疑 教材中很多课文的