浅谈小学语文有效教学的措施.docxVIP

小学语文有效教学之我见 以往的小学语文教育， 教师为提升教学质量， 往往无休止地延长学生的在校时间， 明明 是一堂课该完成的教学任务， 时常拖至两到三课时， 这样做虽然提升了教学质量， 但有损于 学生的心理健康。自从小学教育实行优质减负教育以来，学生的在校时间受到了严格控制， 教师也必须严格按课表上课， 再不能靠延长教学时间来达到提升教学质量的目的。 而减轻学 生学习负担并没有降低对教学质量的要求，那我们的语文教师该怎么办呢 ?时代呼唤着“有 效教育”，即是在有限的教学时间高效地完成教学任务。那么，怎样才能实现有效教学呢？ 本人结合多年教学，谈谈自己的看法。 一、认真钻研教材。 教材是教师实现教学目标的最主要的教学资源。课前，教师必须深刻钻研教材，试想， 教师如果自身对教材把握不准确，那传达给学生的又是什么呢？因而，教师在备课的时候， 首先要做的就是仔细研读教材，把握作者写作意图，弄清作者谋篇布局、表情达意的方法。 品味语言，体会语言文字中所蕴藏的情感。制定教学目标，把握课文重点、难点，挖掘训练 点，设计教路，选择恰当的教学方法。 二、明确的目标指向。 一堂有效的语文课， 必须要明确表示要让学生学到什么， 感悟到什么。 一般情况下，写 人的文章要引导学生体会人物形象， 写景的文章要引导学生把握景物特点， 说明文要引导学 生掌握说明事物的方法，写事的文章要引导学生感悟事件所蕴含的道理或者体会人物的情感。而很多老师在上课时，往往不先确定教学目标，备课时只将精力放在挖掘训练点上，认为，只要课堂的容量大，训练点多，学生学得就越多。上课时，学生因为没有明确的目标指引，有点无所适从，提不起精神。如有些老师在上《推敲》一课，上课花费大量的时间引导学生体会诗句的理解上，而忽视人物严谨的创作态度，这就偏离了教学目标。 课堂教学的训练点应围绕教学目标展开，这样，学生在明确目标的指引下，有的放矢，事半功倍。如有位老师在执教《石灰吟》这首古诗时，先引导学生扣住“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这三个词语，结合图片了解石灰的生产过程。在浅层了解诗句意思后，教者 进一步提问： “作者仅仅是写石灰的生产过程吗？”学生再读这三个词语，便体会到了石灰百折不挠的精神。教者再进一步引导，诗人在写石灰，其实也是写自己的人生。接着，出示 于谦的生平事迹材料， 学生在读的基础上， 体会到了于谦的高尚人格。 这堂课虽然容量也比较大，但是效率是非常高的。 三、有效的教学手段。 评价教学手段是否有效，要看教学的方式是否真正落实了听说读写的训练。一般说来， 情感性较强的文章侧重于读的训练， 明理性较强的文章侧重于说的训练。 当然，听说读写的没有明显的文体界限， 要根据具体的语言材料相机对待。 有效的教学手段应是听说读写训练的有机结合。 在读的训练中，教者需要明确的指引，而不能泛泛地说： “将这段话有感情地读一遍。 ” 有位教师在引导学生读《小露珠》开头一段话（ “小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候， 已经有黄豆粒那么大了。 ”）时，就做得非常好。 教者先让一名同学说这段话， 这位学生没有读出感情。 教者引导：“读得很流利， 就是没有听出小露珠形成的艰难。 ”第二个同学读的时候，强调了“爬呀、滚呀”两个词语。教者先予以肯定，又加以引导： “我没有听出小露珠的变化过程。 ”下一个同学再读的时候，又在原来的基础上，强调了“越来越 大、越来越亮”两个词语。教者没有就此满足，又接着引导： “同学们已经读得很好，我们 这个次读的时候，能否读出小露珠的可爱？” 学生声情并茂地朗读。这样， 教者经过三个层 次地引导，有效地将语言文字深入到学生的内心深处。 在说的训练中， 教者要善于抓住引导学生练习说话的点， 或是引导学生发展思维， 或是 增强对文本的理解。 教者要善于抓住文本的空白处， 引导学生增强说话训练， 以发展学生思 维。有时为了增强学生对文本的感悟，也可引导学生实行说话训练。如有位教师在教《大作 家的小老师》 一课时， 因为大作家距离学生生活实际较远， 学生难以体会到当小姑娘听说跟 自己玩的是一位世界大文豪， 那种可能出现的欣喜之情。 教者设计了这样的说话训练： 你心 目中的偶像是谁？当你遇到偶像的时候， 你会怎么想怎么做？这样， 就有效拉近了学生与文 本的距离。此外，在增强学生对词语的理解时，说话训练也是一种有效的教学手段。 在阅读课的教学中， 写的形式一般有两种：一是写批注； 二是写片段。 在引导学生写批 注时， 教者要给学生提出明确的要求， 这样学生写起批注来才有一定的方向性， 避免学生无 所适从。如有位教师在教《一个中国孩子的呼声》 （上教版）时，教者在引导学生体会文中 爸爸的形象时， 教者先做了一下示范， 让学生读描写爸爸的一个小节， 再用一个词概