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浅谈小学语文生活化教学 语言来源于生活 , 在生活中学语文 , 这是 大语文教学观 的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。 在语文教学中 , 渗透学生的生活 , 使语文教学返璞归真 , 应让语文教学回归生活。 同时生活又是学生学习的源泉 , 是课堂教学生活化的延伸。教学中 , 通过 访一访 , 观察生活 、 演一演、再现生活 、 学一学、体验生活 等, 从而引导学生走向社会 , 走向生活。 当前的语文课堂教学还存有一些问题， 比如学生学习语文习惯性差， 对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高等。究其根本原因，在于 语文教育只盯在几本教材上， 远离了生活的源泉， 使教学成了无源之水、 无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 教学内容与学生生活实际相脱离， 学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬 背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得 到发挥，课堂教学失去了生命的活力。 中小学课程的设计将学生固定在 “知识世界”里，太注重学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的注重，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我 们往往不予充分注重， 导致相当一部分学生厌学。 要改变学科教学的传统， 就是 要从一味地“拓展知识”转向“回归生活” ，还学生以生活，还学生以快乐。课 堂教学理应注重重建学生的生活世界。 一、习作教学生活化 前些时候 , 我曾仔细观察了学生写作文的情况 , 发现很多学生数作文字数 , 数完了皱皱眉头 , 接着再写 , 写一段再数 , 直到最后好不容易凑够了字数 , 才长舒一口气 , 一副大功告成的样子。试想一下 , 那像挤牙膏似的写作 , 能写出多生动的作文呢 ?作为一名语文教师 , 面对此种情况 , 不能不深思。生活是作文的本源 , 离开了生活 , 作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生说： “生活如泉源 , 文章如溪水 , 泉源丰盛而不枯竭 , 溪水自然活泼泼地流个不歇 写文章不是生活上的一种点 缀 , 一种装饰 , 而就是生活的本身。 ”写作教学应贴近学生的生活实际。 《义务教育语文课程标准》 指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。 ”从对写作的 要求来看，强调作文教学要生活化。 我经常告诫学生写作没有诀窍， 只要做生活 中的留心人，经常积累语言，经常动笔写作。厚积而薄发，你的写作天赋的火花 就能燃烧起来， 就能真正做到我口说我心， 我手写我口， 把多姿多彩的生活展示 给人们。在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情，先想，想清楚了再说，说给 同学、朋友、父母或老师等，在说得过程中注意有条理。在此基础上实行习作训 练，提倡生活中有什么就记什么， 生活中发生了什么就录下什么， 事情是什么样 的就写成什么样的。例如：让学生写干家务活的习作。我要求学生在家里，在父 母的指导下， 先学习干一样家务活， 如：包抄手、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、 亲自体验，去体会劳动的快乐， 父母的辛苦 通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生 活或劳动体验， 才能够有丰富的习作素材， 才有东西可学， 才能够表达出在劳动生活中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩的，生动活泼的，有血有肉的，是写作取之不尽、用之不完的源泉，让学生的习作真正与现实 生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手了。 二、语文教学“生活化”与学生生活“语文化” 美国教育家华特指出： “语文的外延与生活的外延相等” 。此话不无道理 , 教学活动是人类生活中的一部分 , 离开生活的教学活动是不存有的 , 而语文教学更 离不开生活 , 生活中无时无处不存有语文教学。语文来源于生活 , 在生活中教语文、学语文 , 这是 大语文教学观 的需要。我对小学语文的生活化教学实行了以下实践探索。 （一）回归生活 , 实现语文 生活化 与生活 语文化 1、引导学生回归生活、观察生活 , 实现生活 语文化 。 让学生在日常生活中，情不自禁地学习或使用语文， “生活处处皆语文”报刊杂志要看；广播电视要听；中外名著要读；名胜古迹要赏；山川河流要游。从 打电话到接待客人； 从写留言条到写申请书； 从看电视广告到看电器说明书， 无一不是语文听说读写水平的使用。 教师引导学生勤写生活随笔， 努力把语文学习自不过然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。 2、在教学中增强 说、演、练 、再现生活 , 实现语文 生活化 。 例如，在教学《凡卡》后，作者曾组