浅谈小学中段作文教学.docxVIP

浅谈小学中段作文教学 在小学中中段作文教学中，为学生创设真实而多彩的情景，丰富学生写作素材，让学生有话可写。鼓励学生自由表达并用仰视的心态去对待学生习作，以增强学生写作的自信心，激发学生写作的兴趣，引导学生加强阅读积累和运用语言。从而使初学作文的学生有内容可写并保持乐于书面表达的写作兴趣。 在小学作文教学中，低段的写话重点在培养学生写话的兴趣。到中段增强学生作文的自信心成为关键，学生要有内容可写，同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。低段的写话要求较为宽松，怎么说就怎么写。只要愿意写、能够写出来就能得到鼓励。到了小学中段，学生在书面表达时会逐渐自觉进入到书面表达所具有的、有别于口头表达的情景之中。如果在这个学段不进行积极的引导，前期所形成的写话兴趣就会丧失并产生较强的负面作用。因此，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力是小学中段作文教学要解决的问题。为此笔者在这方面作了一些尝试和思考。 一、 创设情景、丰富写作素材 写作的素材来源于对生活的体验、观察和思考。而初涉作文课的小学 生的生活历程决定了其生活积淀非常有限，何况今天的小学生自由生活的 时间与空间也非常窄。自主地独立地参与活动，有意识地去体验、观察活 动的机会也很少。要让他们用笔记录值得回味的生活的确很为难他们。作 为语文教师教孩子作文，首先就得给他们创造积极参与、体验和观察的自 由空间。学校所能做到的就是为孩子们创设活动，组织学生开展丰富多彩 的课外活动，让他们在活动中获取童趣。学会观察，学会体验，积累写作 素材。第二，教师要善于捕捉作文教学资源，及时指导学生观察事物。一 场特别的雨蒙蒙春雨，瓢泼夏雨，绵绵秋雨，一场雪、一场风、美丽的朝 霞、多彩的晚霞、变幻的云朵或者是课堂上发生的一些有意思的突发事件， 课间发生的些许小事，学生带来的所见所闻、轶闻趣事都要引导学生留心 观察，用心积累。第三，要训练学生对身边的人的穿衣打扮、动作、神态 等用心观察。尝试观察人物神情，揣摩人物内心活动。第四，培养学生用 各种感官注意周围的一切事物， 从而获得感受、 体验。 真实的生活情景必 然会引发学生书面表达的积极性，只要学生乐于写了，有内容可写，就会 不断增强作文的信心和动力。 学生学习写作的目的，不是为了完成老师布置的习作作业，也不是应对考试。学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想，是表达的需要。教师必须明确这一点，才能突破表达形式的束缚，把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来，为学生创设不受形式束缚的习作氛围，鼓励学生大胆的、自由的表达。 在小学中段，教师在进行作文训练的过程中，必须消除学生在表达内容方面的束缚，让学生充分表现、展示自己的真情实感。特别是自己的得意之处，让学生在 “童言无忌 ”的氛围中自由、大胆地表达。只有这样，才能解决学生无话可写的问题。因为在实践中，我发现学生不是无话可写，而是不敢写或不能写。只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围，常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来，学生是乐于写也有信心写作的。 三、加强阅读积累和运用语言 古人云：行之乎仁义之途，游之乎诗书之源。阅读对解决写的内容和 动力问题有其重要价值。 今天的小学生虽然能多途径地获取到众多的语言信息，但是在他们获取的语言信息中，大部分是对话语言，不是规范的习作语言。在生活中，我们常会发现很多孩子与人交流语言表述清楚，遣词准确。而在习作时却词不达意，语句不畅。其原因就在于语言有会话语言与独白语言之分。会话语言对信息的传递，除了语言本身的作用，还有会话场景、说话人的神情和肢体语言等。独白语言则不同，它对信息的传递只能靠语言本身来完成。因此，独白语言必须规范。教学生作文就必须首先教会学生积累运用规范的独白语言。实现这一环节的重要途径就是加强阅读尝试运用。 阅读的过程是学生对语言的思考积累过程。整个小学阶段学生在课内所能读到的文章有 400 篇左右，教师在课堂教学中，加强学生阅读能力的培养，注意训练学生的语感。对精彩的片段，指导学生观察语言结构并尝试运用仿说仿写。如果教师在阅读课的教学中，有效完成了这一目标，我们有理由相信学生的习作应该达到课标要求。 加强阅读，不仅限于课堂，更广阔的阅读天地在课外。语文教师要善于组织各种读书活动，激发学生对书的热爱，鼓励学生自觉地去阅读大量有益的书籍，引领学生在阅读中获取快乐的人生体验，这对于学生的作文和做人都将是受益终身的。 四、仰视学生习作，激发写作兴趣 初涉作文的学生的习作，其文笔是稚嫩的，其内容是单调的，其结构是效仿的。总之，可读性不强，但作为作文启蒙老师，切忌把成人或固定的标准强加给学生。作为教师即使是无意之中流露出来的好恶等态度，都会对初涉作文的学生产生深刻的影响。因此，老师要把孩子的习作当做意 象画来欣赏，要蹲下来仰视学生的习