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浅谈小学数学“ 先学后教 ” “先学后教”的教学模式是： 放手让学生自学， 甚至能学得更好。 “先学后教，当堂训练”的核心是自学水平的培养， 是学生主体作用的具体体现； 其实质就是以学生为中心， 一切从学生学习实际出发而制定、 调整教学策略， 全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。 对于小学高年级学生来说， “先学后教”的方法也是切实可行的。 下面本人就在小如何实行“先学后教”的教学模式谈以下几个方面： 一、 如何激发学习兴趣，达到先学后教的目的 学生获得知识的途经无非有两个， 或从别人的传授中获得， 或从自己的学习中获 得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时， 会产生一种愉悦的心情， 这在一般学习中是不可能体会到的。 所以，培养学生的 自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。 例如本人在教学“平均分”的时候， 本 人设计了一个人人都能参与数学的情境， 开始了我与学生共同探索的历程。 课前， 我把 40 个学生平均分成 5 组，为每组都准备了 8 个小苹果， 4 张盘子。上课伊 始，我请每组同学推荐一个组 长，准备汇报本组的成果。 我出示了“怎么把 8 个小苹果分到 4 张盘子里？有多少种分法？孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动脑、动手尝试更多的分法， 且振振有词， “还能够 ”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分 法：（ 3、2、2、1）；（3、3、1、1）；（1、1、2、4）；（2、2、2、2）；（5、1、1、1） 等几种方法。我由衷地赞赏了学生所实行的探索，接着又提出挑战：“哪种分得更公平？”同学们又一次被一石激起千层浪， 兴奋劲又来了， 七嘴八舌，通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。 二、 把握好方法，实行“先学后教，当堂训练” 当堂训练 ”就是指当堂练习和当堂作业， 学生练习后由教师点拨和纠正。 教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成水平，举一反三，基本实现课堂揭示 的教学目标。 这样学生既当堂完成了作业， 老师也了解了学生的学习效果， 为课后的作业辅导打下了基础。 整个课堂教学过程真正体现了教师主导， 学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。 而我在巩固这节课的知识时， 采用闯关的方 法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。 接着，我为了检测本节课学生的学习效果， 出了几道相对应的练习题， 要求以小组为单位，自主完成。几分钟过后，各小组组长开始检查，通过检查，结果另人 满意， 95%的同学全部做对，只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂又交给了学生。所以，我们不难看出：“先学后教，当堂训练”的优势所在。 三、精心选材，因人而异。 在实行“先学后教”时， 并不要求所有的知识都实行自学。 针对小学生， 主要是一些简明易懂的内容可让他们自学， 作为一名教师要把好这个关， 切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平， 准确处理好不同内容的关系， 优等生和后进生的关系。例如：本人在教学两种常见的数量关系时，我让学生通过自学，搞 清给他们的几个思考题： ①两个问题的共同的是什么； ②什么是单价， 什么是数量，什么是总价，学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同 时，我还对不同的学生提出了不同的要求。 优等生要知道为什么这样做， 后进生只要弄懂怎样做就能够了。 四、 循序渐进，积累方法。 在我们日常教学过程中， 为了更好地让“先学后教”的教学模式发挥出它的巨大 优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规 律，懂得先学后教的原则是由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。而就 学生的智能发展来看， 培养学生的自学水平， 是一个长期的过程。 我们教师的学 习指导，是培养学生自学水平的关键。