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浅谈学生个性化习作指导 养成留心观察周围事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受， 积累习作素材。 富自己的见闻， 珍视个人的独特感受。细细分析这番话，其实就是让学生写出具有个性的习作，在习作中有创新、有见解。作者在习作教学中，尝试从如下方面指导学生个性化习作： 一、充分感受生活是发展个性的前提。 结合教学有意识地组织和展开形式多样的活动。 学生在参与活动的过程中，动手、动脑，有所感受和体验， 才能情发于衷， 富有个性。 二、统一命题和自由命题相结合。 如果一致统一命题，限死了文体，限死了题目，学生最怕写的， 也写得最差。一个班级中有几十个学生， 他们的个性特长、 兴趣爱好、家庭环境、人际交往都不尽相同， 由此而产生的喜怒哀乐的感情也不相同，清一色的统一题怎能诱发所有学生的表达欲望？何况教材中的 作文要求是明摆着的， 如果用一个个题目把他们固定下来， 有的学生早从上几届学生的作文本中或流行的作文选中选好了“素材” ，只要教师一布置，“万能文”就能交上去，这对提升作文教学质量又有何益？而自由命题，学生就有充分选择素材的自由，能够让学生“感于哀乐，缘事而发”，发挥其个性思维的独创性，避免无病呻吟和千篇一律。所以，除统一命题外，也要有半命题、选择题、范围题、情境题及自由题等多种形式相互配合。 能够先命题后作文， 也可先作文后命题，甚至能够只作文不命题，想写什么就写什么。 三、勤于思考，拓展思维，形成个性。 作文教学不但要让学生发展个性， 更重要的是训练学生从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、分析事物的水平，在拓展思维的同时，体现出其鲜明的个性。 四、评价激励是发展个性的动力。 青少年好胜心、 自尊心强，希望自己的成果得到别人的承认。肯 定成功能激发兴趣、增强信心，并产生动力。所以，在评价时应多激 励。但在评价作文时，教师们大多在批语中写上“具体生动” 、“语句 通顺”、“条理清晰”等等。注重文章结构和表达，很少在个性、特色 方面加以评说。这样的评语有失偏颇。在评改时以及在启发过程中， 对在立意、构思、 表现手法上富有个性的作文，以及文中所表现出来 哪怕是微小的不同点和闪光点， 也要即时地给予肯定和鼓励， 这将有 助于个性的发展。 实践证明，作文虽是学生的观察、分析、思维、立意、布局、谋 篇、遣词、造句等多方面水平的综合体现，但作文教学中准确引导学 生个性的发展也非常重要。 生活中有很多引人注目和忽视的事， 除教 会学生留心观察，还要教会他们准确分析，认真思考，才能形成准确 的个性。指导他们作文形成个性的同时， 其实也是引导他们准确的人 生观、世界观形成的过程。