未成年人思想道德建设论文.pdfVIP

未成年人思想道德教育的 问题和措施 屯渌小学 李丽红 当前我国未成年人思想道德教育工作中仍存在着一些问题,主要 表现为模式化的工作、成人化的教育对象、单一的途径。这些问题的存 在影响了德育工作的成效,必须采取相应措施加。 　　一、目前我国中小学思想道德教育中存在的 问题 　　( )模式化的工作 指在对未成年人进行思想道德教育时,没有考虑到不同地区因经 济、文化和教育水平不同而导致未成年人在知识基础和心理状况等方 面的差异,工作缺乏针对性和适应性,显得刻板、僵化。主要有以下几方 面的表现: 1.德育课程和教材缺乏适应性和多样性。目前中小学开设的德育 课程,过于强调理论本位而忽 学生的实践,过于注重逻辑体系而忽 学生的经验，过于注重理论且体系僵化,过于注重传统而缺乏创新,过 于注重显性课程而忽视隐性课程;在类型上过于注重国本教材,地本教 材和校本教材严重不足;在实施上机械地执行国家课程行政主体制订 的课程计划和课程标准,脱离本地区和本校实际。 2.德育方式方法缺乏灵活性。目前中小学德育的方式方法,大都存 在“三个为主”和“四重四轻”的现象,即以课堂教学为主,以教师传授为主, 1 以理论灌输为主;重课堂轻课外,重理论轻实践,重说教轻养成,重接受轻 体验。这必然会导致学生接受教育和自我教育的自觉性、自主性差,从 事道德实践的机会和条件不足,因而学得不深用得不活,还易造成知行 脱离。 3.德育工作 队伍由既定的人员构成,形成一种相对僵化的模式。目 前中小学德育工作队伍的构成,基本上都是在政教主任的具体领导下以, 思想品德课教师和班主任为主,团队负责人和课外辅导员为辅。这种模 式虽然有职责分明、任务具体的特点,但忽 了其他有关社会成员在学 生德育中的作用。 (二) 成人化的教育对象 指在对未成年人进行思想道德教育时,忽 了他们心理发展和思 想品德形成发展的规律,把他们与成年人同等看待,德育工作缺乏适应 性,主次不分,重点不突出。人的思想品德是道德认知、道德情感、道德 意志和道德行为的“合金”,思想品德教育的目的就是在提高受教育者“知” 的基础上,促进其“情”、“意”、“行”的发展并达到四要素的和谐统 ,这是 德育工作的共性。但一些中小学的德育工作者往往把侧重点放在“知” 的提高上,花大力气讲大课本、说大道理,不善于挖掘教材中的情感教 育因素和利用社会生活中的实例来激发学生的“情”,不注重组织道德实 践活动来锻炼学生的“行”和“意”。不分主次平均分配力量。这些做法由 于违背了未成年人德育工作的规律,将其成人化,效果自然不好。 2 (三)单一的途径 指在对未成年人进行思想道德教育时,倾向于依靠或主要依靠学 校教育,轻 家庭教育和社会教育的作用,德育途径单一乃至唯一。未 成年人接受思想品德教育的途径是多方面的,除了学校这个主渠道外家, 庭和社会也是重要的渠道。学校教育处于主导地位, ,但家庭和社会在 未成年人思想品德教育中的特殊作用也是学校无法取代的。如果说学 校教育侧重于晓之以理和动之以情,那么家庭和社会教育则侧重于导 之以行和炼之以意。三种教育互相联系互相补充,发挥着整体教育的功 能。但一些学校却过于注重学校教育,轻 家庭和社会教育,使德育工 作几乎近于封 闭状态,不能把三种教育整合成强大的教育合力, 自然达 不到应有的效果。 　　二、应该采取的措施 ( )在充分认识和认真研究未成年人在知识基础、心理状况等方 面的地区差异和民族差异的前提下,增强课程设置的目的性和适用性。 在课程设置上,既要执行国家制定的统一的课程计划,保证德育工 作的方向性和培养目标的一致性,又要结合本地区和本校的实际,引进 新内容和提出新要求,并合理调节教学进度。在教材使用上,以国本教 材为主,以地本教材为辅,并根据当地社会生活实际、学校实际和学生 实际, 自拟校本教材,使德育教材丰富多彩。在德