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浅谈幼儿美术教育 美 教育是人 社会一 重要的文化素 教育活 ， 不但能培养幼儿的 美情趣， 而且 幼儿的 察力、想象力、 造力的培养和 展都有非常大的作用， 培养幼儿的情感、 察力、 极性以及操作能力等方面， 也起着重要的作用。 因此，正确地 施幼儿的美 教育，能 其全面 展奠定良好的基 。 近年来我院也非常重 美 教育， 大力开展美 教育活 ，取得了 好的成果。 我院的做法。 一、改 的教学模式 众所周知， 幼儿模仿性 ， 的示范， 模仿，很容易使幼儿形成概念化的表达方式。 而以往的美 教学活 却多半是要求幼儿画一幅与教 范画相同的画， 画面的形式、 内容与 范画大同小异，以“像不像” 、“ 不 ”来 价幼儿作品。 的教学无疑束 了幼儿的思 想， 幼儿的 美能力、 造能力均起到不良影响，使幼儿很容易的 失了学 的 趣。因 此，改 的教学模式，更新 画教育 念，确立教育 象的主体地位是很重要的。 首先， 画活 要以幼儿 展 中心， 以促 幼儿 展 根本目的。 教 要冲破以 授 知 技能 主要目 的 画教学价 的束 ， 追求 画活 的素 教育功能。 如促 幼儿个性、 造力、 成功感、 画 趣和 等有益于幼儿 身 展的大目 。 去的幼儿 美 教学大多采用示范， 幼儿模仿的注入式教学模式， 往往束 了幼儿的 造力。 因此， 我 以幼儿 主体， 大力引 幼儿注意 察周 丰富多彩的 生活和自然景物。 并通 、 想像与理解， 将它 反映到 画和手工中来。 幼儿在 画中自己摸索和 画的技能技巧， 展幼儿的 知 。 画活 内容要以幼儿 展 中心， 不一定从技能开始， 也不一定从 摹开始。 幼儿画画，完全是一种游 ，一种能 得快 的活 。他 全然不知要画得怎 才好，只要自己快 他 什么都画， 什么都敢画。 如，孩子拿着笔在 上乱画圈， 在大人眼里 幅画又 又乱， 可孩子看看，很像一 毛 ，他就 ： “我在画毛 ” 。如果他画的是直道道，他就 ： “我 在画下雨呢” ！所以，幼儿园老 根据幼儿的生活，幼儿的理解水平和幼儿的 画能力 展的特点来 和安排教材内容和学 序。 以最基本的点、 、面 基 ， 美 活 好 的命 。 一般以幼儿熟悉或喜 的事物作 出 点， 力求多 孩子想象的空 ， 引 幼儿 想、涂画， 孩子愉快的表 童真和美好。如：孩子 喜 春天，我就 安排了“春天系列”活 。有“春天的 色” 、“大 的衣服” 、“春天的小花” 、“放 筝”??等。 教学 程要以幼儿 展 中心。 画教学中， 教 不再 于核心地位， 而是促 幼儿 得 展的角色，是启 者、引 者、 境的 者，是幼儿的良 益友。教 要 促 幼儿 展 个中心，帮助幼儿 立信心，展开想象， 极思考，真正成 教育活 的主人。引 幼儿用 画来表 自己的 造。 1、在幼儿园 教学中， 合幼儿的美 知 技能，运用不同的表 形式，使幼儿 生不同的 感受和情趣。 就要教 善于 造新 、独特的方法，开启幼儿思 的 扉。 2、要 一些富有教育意 ，健康向上，能 激 幼儿 生活的 和追求，有利于培养他 良好的道德情感 材的教学活 。 3、内容要丰富多彩，富有想象和 造的余地。 幼儿 一些童趣的或 人化或 科 幻色彩的内容 材， 能吸引住他 的好奇心和 趣，从而激 他 作欲望。同 ， 要 考 其内容是否与幼儿技能水平和表 特点相适 。 只有 ， 才能开 幼儿的眼界， 展 幼儿的想象力和 造力。 三、 丰富、 松的活 氛 画 作依 于一定的氛 ， 缺乏 氛 的人就 有灵感。 幼儿的 画也是如此。 因 此，我 幼儿布置了美工活 区。在 个区域内， 幼儿提供多种 画工具和材料。如：蜡笔、水粉、 、橡皮泥等。使 画内容更丰富、活 。用多种材料改 画活 形式吸引幼儿，除蜡笔画外， 有吹画、拓印画、手指画、棉 画、橡皮泥画??使幼儿一 入活 区，就 趣盎然，灵感丰富。 幼儿美 教学的本 在于 造。 我在教学活 中尽量 幼儿 自由、 松、快 的 境， 他 从 画游 程中 想象的世界，最大限度地放开幼儿的手、 、眼 。 常 幼儿走向大自然， 去 察、去捕捉美好的 材， 幼儿的身心得到 展， 使他 的想象力得到开 。因此，在教幼儿 画 ，我尽量不采用固定的模式，只教幼儿基本的方法， 幼儿从自己的角度去捕捉和表达周 的世界， 幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆 作， 幼儿从 生活到内心想象的 程中自由“构 ” ，而不是“放羊”式的教学， 有助于提高幼儿的想象力和 造力。 、增 幼儿情感体 ，促 幼儿学 趣 幼儿 行美 教育 ，尊重幼儿，在 他 自然 展的前提下，加以启 、引