《我要的是葫芦》教学设计及反思.docxVIP

. 《我要的是葫芦》教学设计及反思 宣城新田小学高小平 教材简析： 这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。 这个人不知道叶子和葫 芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也 不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉 我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫 芦也长不成。这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以 葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。 种葫芦人的无知、 自 以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材： 不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。 本文语言朴实，用词准确。如， “长满了绿叶”，“满”是说叶子长得 很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。 “藤上挂了几个小葫芦” ，“挂” 就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄 长，从藤上垂落下来， 就像挂在那里一样， 十分可爱。葫芦的柄很长， 从藤上垂下来，像挂在那里一样 ) 一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。 “他盯着小葫芦自言自语地说” ，“盯”是注意力非常集中地看， 用“盯” 突出了那个人只要葫芦的形象。 教学目标： 1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能 力。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 教学重点： 正确认读生字， 有感情地朗读课文， 了解植物叶子与果实之间 的联系。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 课前准备： 教师：课件 学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料 教学过程： ;. . 一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答） （课件：葫芦动画跳出） 2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴） 原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦 hu lu （生答） （课件：图变成字，加上拼音） 3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦 （课件：我要的是葫芦） 4、齐读“我要的是葫芦” ；小声读“我要的是葫芦” ；不出声地读“我要的是葫芦”。 边读边想，你想到些什么问题？ （设计意图：因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。） 二、初读感知，认读生字。 1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自 读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝” ，我们来摘葫芦吧。 （课件） hu lu teng xie zhi 葫芦藤花谢了治一治 ya ding sai lin 蚜虫盯着比赛邻居 2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋 友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。 3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛 师：老师也给大家提个醒儿， “葫芦”的“芦”单独念 lu ，组成词念轻声。 来，和他们打打招呼吧！ （设计意图： 通过有趣的游戏来激发学生的兴趣， 巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。 ） 三、图文结合，自读感悟。 （一）、学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词， 走进课文，走进葫芦园！（课件： ;. . 葫芦 ） 配 声中学生 察葫芦生 程。 范 第一自然段。喜 ？你特 喜 哪一句？ 自 第一自然段，找出你喜 的句子 一 。 生 ：“ 的葫芦藤上 了 叶，开出了几 雪白的小花。 花 以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可 的小葫芦哇！ ”（ 件出示第一自然段） ：听出来了，你有点喜 小葫芦。有更喜 小葫芦的 ？ 生再 。 ：哪些 你特 喜 ？ 老 欣 一个 “挂” 。每次 到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看 挂在藤上的小葫芦随 ，好像在和我 打招呼呢。 （ 件：挂） 3、来，我 把心中的喜 出来。 ( 配 朗 ) 4、比我 更喜 葫芦的人是——（种葫芦的人） 。你从哪句体会 到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜 。 5、如果你就是那个种葫芦的人，你 着小葫芦会 什么？ 6、你 想怎 表达你 小葫芦的喜 ？ 7、 我 着心中的喜 再美美地 第一自然段， 想， 葫芦在我 海里生根、开花、 果。 （ 意 ： 孩子 的心是 真的， 他 将 本世界与学生的生活世界沟通在一起。此 此刻，孩子 真 的感情 了出来， 小生灵的 如涓涓 流在班里的每个孩子心中 流淌。 ） （二）、学 第四自然段。 1、、听出来了同学 太喜 小葫芦了。 ——可是??告 你 一 个不幸的消息：那些可 的小葫芦慢慢地 黄了，一个一