小学数学五年级上册说课《用字母表示数》.docxVIP

教学设计 说课 反思 小学数学五年级上册说课 《 用字母表示数》 一、说教材分析 1、教学内容：本节课是小学数学五年级 《简易方程》 的第一课时《用字母表数》。《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。 因为小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是理解上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有很多知识和规则与小学生原来的理解和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。 2、教学目标：以“掌握必要的知识技能”作为标准对学习目标实行 分解的，根据认知领域发展的不同层次将整体目标分解成 “认知—— 学会——掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用 字母能够表示数， 含有字母的式子既能够表示数量关系， 也能够表示 数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。因为仅仅 着眼于认知的角度， 单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标， 因而 由此而形成的学习目标是缺乏“整体、系统发展”的意义。我的教学 设计对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准实行的，更 注重了学生的主体性和目标的可操作性。 学习目标首先被分解为 “知识和水平”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。不但解决了 “学到什么” 和“怎样学习” 的问题，尤其解决了“喜欢学”和 “主动学”的问题。 二、说教学方法 “教必有法而教无定法” ，只有方法得当，才会有效。根据本课教学 内容的特点和学生思维活动的特点， 我采用了情景教学法和讲练结合 的教学方法。 三、说学生学法 首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的 生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在 生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探 索进一步了解了字母能够表示数， 含有字母的式子既能够表示数量关 系，也能够表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略， 发掘不同层次学生的不同水平， 从而达到培养学生挖掘问题水平、 交 流水平和解决问题的水平。 四、说教学活动 1、课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用“展开想象：老师在黑 板上画的是什么？（师画）深深激发学生好奇心和积极性。再 “考 考你的眼力：出示 ： CCTV MP3 KFC kg NBA ”激发学生求知的欲望， 让学生眼前一亮有了新鲜感。 同时还注 重调动学生的主体性和主动性。 2、以学生生活经历为素材， 将生活中的实际问题提升到数学角度。 教案的设计重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如回想： 玩过扑克牌吗？引导学生初步感知了用字母表示数的意义。 3.探究新知出示：第 44 页例 1 的第一小题 后问： □、○各表示什么数？ 追问：说的对吗？为什么 让学生打开书完成例 1（2）和例 1（3） 再出示：第 44 页例 1（2）和例 1（3）●和 n m 个表示什么数？ 逐一出示： 1+×＝ 30 1+×＜ 30 +×＞ 30 +1 师：×表示什么数？想一想谁来说说。 师： 1+×＞ 30 ×是 29.5 能够吗说说为什么？ 追问： 29.4 行吗？ 师：我刚才所了两个什么数？ 师：我们无意发现字母能够表示整数，也能够表示小数。 师：同样表示未知数，为什么 有时侯×只能表示一个数，有时侯× 表示一些数，有时候× 表示任何数？让同桌讨论 学生讨论没有结果 出示：字母能够表示任何数，根据具体条件，同一个字母能够表示不 同范围内的不同数。 板书 师：下面考考你们以前的知识， 还记的我们学过的运算定律吗？学了 几个？它们用文字表示是这样的（出示） 学习新知使学生初步体会到用符号或字母都能表示数； 让学生感受到用字母表示数的优越性。 4、注重不同发展水平学生的继续发展需要。在教案设计中教师考虑 到了不同的学生完成作业的量上能够有差异， 尤其在在反馈上采取的形式和评价也是多样的， 比如教师评价并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。 五、本节课引出的几点思考 1、课程改革的关键还是教师观点的改变，重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程， 通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。 2、课堂的活动设计得有实效性、 趣味性和可操作性， 不但要解决 “学 到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动 学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生 的学习基础和心理特点为出发点。 3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性， 不能把一堂课作为教育的终极目的和结果， 更主要的是方法和兴趣的 引导上。 《用字母表示数》的教学反思 教学是一门遗憾的艺术， 每次上过课后， 我总有或多或少的感慨 与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己的反