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小学数学教学应如何实行教学反思 【摘要】数学教学反思是数学教师继续教育、 提升教师素质和水平以及更好地在教学 实践中协助学生获得知识的非常重要的手段和途径。 本文主要介绍了数学教学反思的特点和主要内容。 在此基础上文章阐明了培养数学反思水平的作用， 最后论述了教师为培养数学教学反思的途径。 【关键词】 数学教学反思 数学教学行为 数学思维 教学反思 ,是指教师在教学实践中 ,批判地考察自我的主体行为及行为依据 ,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式 ,或给予肯定、支持与强化 ,或给予否定、思索与修正 ,从而努力提升教学实践的合理性。教学反思被认为是 “教师专业发展和自我成 长的核心因素 ”。美国学者波斯纳认为 ,没有反思的经验是狭隘的经验 ,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思 ,教师的经验方能上升到一定的高度 ,并对后续行为产生影响。那么 , 我们在小学数学教学中应如何实行教学反思呢 ? 自我提问是指教师对自己的教学实行自我观察、 自我监控、 自我调节、自我评价后 提出的一系列的问题 ,这种方法适用于教学的全过程。 如设计教学方案时 ,可自我提问： “学生已有哪些生活经验和知识储备 ”“,怎样依据相关理论和学生实际设计易为学生 理解的教学方案 ”“,学生在接受新知识时会出现哪些情况 ”“,出现这些情况后如何处理 ”等。备课时 ,即使教师会预备好各种不同的学习方案 ,但在实际教学中 ,还是会遇到一些意想不到的问题 ,如学生不能按计划内时间回答问题 ,师生之间、同学之间出现争 议等。这时 , 教师要根据学生的反馈信息 ,反思 “为什么会出现这样的问题 ,如何调整教学计划 ,采取怎样有效的策略与措施 ”,从而顺着学生的思路组织教学 ,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后 ,教师能够这样自我提问 “： 我的教学是有效的吗 ”“,教学中是否出现了令自己惊喜的亮点 ,产生这个亮点的原因是什么 ”哪,“些方面还能够进一步改进 ”“,我从中学会了什么 ”等。 行动研究是提升教师教育教学水平的有效途径。如 “合作讨论 ”是新课程倡导的重要的学习理念 , 不过 ,在实际教学中 ,我们看到的往往是一种 “形式化 ”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开 ”即是我们应该研究的问题。问题确定以后 ,我们就能够围绕这个问题广泛地收集相关的资料 ,在此基础上提出假设 ,制定出解决这个问题的行动方案 ,并 根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整 ,最后撰写出研究报告。这样 ,通过一 系列的行动研究 ,持续反思 ,教师的教学水平和教学水平必将有很大的提升。 一、数学教学反思的特点和主要内容 （一）数学教学反思的特点 一般说来，数学教学反思， 是指教师借助于对自己教学实践的行为研究， 持续反思 自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的理解， 以发展自我职业水平， 努力提升教学实践合理性的活动过程。 这个活动以探索和解决 数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求合理型的数学教学实践为最终目的。 （二）数学教学反思的主要内容 数学教学反思的主要内容主要包括以下几个方面的反思。 1．对数学教学内容的反思 对数学教学内容的反思可从多角度实行，从数学思想方法角度反思数学教学内容，既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘； 从方法论角度反思数学教学内容， 首先要反思数学知识本身的方法论意义，其次要能从方法论角度去解剖数学知识， 将教学内容作为一种活动实行分析；从数学教材角度反思， 数学教材作为数学教学内容的载体， 是数学教师实行反思的重要环节， 教师要对教学内容的选择， 教材的编排特点， 知识的表现形式等实行反思。 2．对数学教学过程的反思 对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程， 教学行为过程，教学结果，教学技能与技术有效性的反思， 也包括对数学教学实践中的一些问题， 如对某一具体内容的教学问题反思， 对现代化教育技术手段使用的反思， 以及对教学过程中所采取的措施实行反思。 二、数学教学反思的作用 1.对数学教师思维的发展和整合作用 数学学习或研究是数学思维过程和数学思维结果的综合， 数学思维的特性主要是概 括性和问题性。 数学思维的概括性体现于它的迁移性， 使主体不但能从部分事物相互联系的事实中 推知普遍的与别人的联系 , 而且能将这种联系推广到同类现象中去， 即应用已知的数学关系去解决相关问题。 数学思维的问题性是与数学知识的问题性相联系的。 美国数学家哈尔莫斯指出： 定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法都不是数学的心脏，只有问题是数学的心 脏。数学教学过程的形式是通过对已经固化在数学教师头脑中的数学知识的教授 , 没有数学教学的反思 , 既不可能发现新的数学问题