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小学数学有效课堂教学反思 随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，作者结合教学实践，谈谈自己的几点看法： 一、 创设有效的问题情境 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动注重学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的持续深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境展开教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。不过，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？ 1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。 构建真实的问题情 境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全 身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的 或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是 指必须与儿童生活直接相关的问题。 2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。 创设问题情境 的核心是要激活学生的思维，引导学生实行创造性的思考。设计的问题必 须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。 3、问题要有针对性——紧扣相关的数学学习内容。数学学习的最终 目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握相关的数学知 识，并形成数学思考的水平。 因而，问题的设计必须要有针对性。 一方面， 教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住 其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原 型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过 程。 二、组织有效的探究活动 探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中实行的，是学 生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所 倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间 与空间里有效地展开探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是： 1、创设良好的探究情境。 学生探究的积极性和主动性往往起源于 新颖的问题、情境或材料，所以，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造 仿真性的探究情境，协助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵 活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生 临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究 等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也能够几种方式交 叉实行，使探究活动更加深入充分。 3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励， 教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热 情，促动学生主动探究。 4、促动学生在探究中的互动与交流。 在探究过程中，教师要做的首 先是促动学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间实行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。 三、建立有效的合作方式 随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、体现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。但是我们 有些教师却把它演绎成为课堂教学中的 “点缀”，成了形式和走过场的 “合坐”。那么，怎样才能提升合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出 的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优 势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学