小学数学课堂中语言表达能力的培养.docxVIP

说话的精彩 ——浅谈在一年级数学教学中的语言表达水平训练 小学数学课堂教学中，语言表达水平很容易被忽视。殊不知，语言是思 维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做。爱因斯坦曾说过： “一个人的智力发展和他形成概念的方法， 很大水准上是取决于语言的。 ”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生因为生活经 验少，语言表达水平不强， 更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这个矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言实行训练。 一、 要给学生创造发言的平台，激发学生说的兴趣 从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就能够通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了。每次接手一年级新生的第一节课，我都要每个孩子大 声地向小伙伴们介绍自己： “我叫 ***, 今年几岁，是 ** 小学一年几班的学生。 ” 个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄 言等话题。通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。 平时的课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，还是概念教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。一开始，部分孩子可能说得不太好，这时就需要老师实行引导，较长较难的问题可带着说，同一个问题让多个学生重复说，优秀生带着说，后进生跟着说，慢慢地，鼓动全班学生都有说的欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。同时，教师一定要做 到即时点评， 给孩子们多一些表扬鼓励性的赞扬， 少一些消极打击性的批评。 开学几个星期后，我基本掌握了班里哪些学生的表达水平稍差，课堂上，总 刻意让这几位学生回答一些比较简单地问题，只要他们大声地回答问题，我 都给予表扬，如班里一位男生，开学初几个星期几乎不主动举手发言，在学 习《6、7 的加减法》一课时，我让他说说怎样计算“ 5+1”,一开始，他站着支 支吾吾说不出来，于是，我鼓励他： “没关系，大声地把你的想法说出来，说 错了不要紧，老师和同学们一起协助你。 ”终于，他大声地说出“ 5 和 1 组成 6，5 加 1 等于 6。”我即刻夸奖他说得好，而且声音响亮，告诉全班同学要向 他学习。当时，我能够看到小男孩脸上露出的灿烂的笑容。从那节课以后，数学课上当我提出问题，这名男生经常主动举手发言。平时，我明确地告诉学生，当老师提出问题时，都能够大胆地说出自己的想法。半个学期过去，班里的学生已经逐步形成爱发言、想发言、抢发言的意识。 二、 要训练学生用规范、简练的数学语言，完整地回答问题 数学语言具有严密、简练、科学等特性，学生能用规范的数学语言完整地回答问题，才能构建准确、清晰的数学概念。在数学课堂中，经常发现很多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚，甚至不停地绕大圈子。为此，在数学教学中，尤其是 一年级的教学中， 特别应注重培养学生说规范话的习惯， 使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。 1、训练学生使用规范的单位名称。 数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学 生不懂怎样准确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就 教他们准确使用单位名称。如在一年级第一节课《数一数》看图叙述时，让 学生结合数数准确使用单位名称。如 9 个女孩、 10 个男孩、 6 朵花、 8 棵树 等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。 2、训练学生把问题表述完整。 对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。一年级的学生因为 年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出 答案。所以，无论在教学的哪一个阶段都要对学生实行说完整话的训练。如， 从最简单的 1 加 1 等于几开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙 述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整 性。如在教学《比一比》时，提出问题“ 3 比 4 怎样？”几乎所有学生都只 简单地答“少”或“多” ，这时就应即时让学生完整地说出“ 3 比 4 少”、“4 比 3 多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。 3、训练学生把事件说得有条理。 数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不但能锻炼他们的表达水平， 更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维水平。所以，教学中培养学生叙述 的条理性尤为重要。如教学《加法的初步理解》一课时，通过演示，引导学 生有条理地叙述 “原来有 1 只纸鹤，又拿来 2 只，一共有多少只？”通过这 样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。又如在计算教学 中，对于计算过程