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小学数学教学案例分析 我在学校举行的青年教师展示课活动课中听了一节“分数的意义”，感触颇深。 “分数的意义”是人教版小学数学课本第九册的内 容, 这部分教材是在学生初步理解了分数的基础上 , 通过学习，使学生从感性理解上升到理性理解 , 理解单位“ 1”, 概括出分数的意义。这样一节概念课教师在设计上突破传统教学模式 , 思路独特新颖 , 教学时，教师结合学生的实际经验和已有知识， 设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会， 从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系， 提升学生使用数学知识解决实际问题的水平，从而提升学生的综合素质。 【案例描述】 单位“ 1”的理解。 师：如果老师叫同学们用不同的事物表示， 我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、 4 个小女孩的图片、 12 根小棒表示出。 学生动手操作，教师巡视指导。 师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。 生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。 师：你为什么要对折再对折？ 生：平均分。 师：还有其他的表示方法吗？ 生：将绳子剪成 4 段，每段是。 生连忙补充：将绳子剪成一样长的 4 段，每段是。 师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？ 生：他前面没有平均分。 生：我把 4 个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示。 生：我用 4 根火柴棒，把它们平均分成 4 份，每份是。 生：我用 8 根火柴棒，也平均分成 4 份，每份 2 根也是。 生：我用 12 根火柴棒，每份 3 根也是。 师：请大家想想，在表示的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？ 生：都是平均分。 师：有什么不同的地方呢？ 生：分的对象不同。 生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。 师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份能够写成分数，那么像 4 个女同学中的一个， 8 根火柴棒中的 2 根等这些都能够用自然数来表示，为什么也要用来表示？ 1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。） 2）反馈： 生：把好多个物体看成一个整体。 生：一个女同学， 2 根火柴棒都表示是整体的。 师：我们把这些都看成一个整体， 那请你观察一下我们身边有这样的整体吗 ? 生：我们的班的全班同学。 生：教室里的所有老师。 生：教室里的 6 盏日光灯。 师：像这些整体或能够看成一个整体，我们都能够把它们看作单位 “1”（教师板书：单位 1）。 师：你觉得这个“ 1”与自然数的 1 有什么不同？ 生：它能够表示好多的物体。 生：它能够表示一个整体。 师：这样的话要把这个“ 1”与自然数的 1 要区别，你们觉得我们最好怎么处理？ 生：给它加个引号。 师：我们把刚才的那些都看成一个整体， 那请你说说他们中的一个或一盏能够表示出那一个分数？ 生：。 生：。 生：。