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小学数学学导课堂培训体会 9 月 27 日～ 28 日，我和崔校长参加了由陕西省教育学会组织 的“相约名师 聚焦课堂”小学数学学导课堂教学研讨会。培训期间 听取了四位教师的观摩课， 四位专家实行了专题讲座。 朱德江教授的 讲座是 “小学数学教学的‘学’与‘导’ ”，主要阐述了这次培训的 主题“学导课堂教学的目的”它倡导“以学定教，顺学而导” ，突出 学生的学在先，教师的导在后， “学”就是学情，即学生的学习基础 ﹑学习过程﹑学习方法，注重学生学什么，怎么学，学得怎样； “导” 就是引导﹑启导﹑疏导，就是铺路搭桥，点拨引领。丁建强教授提出的是“学程导航”教学模式，意思就是先学后教，环节是先自学（独立学习），再展示，最后检测。 两者都考虑教师设计教学时， 要注重教学知识的本质， 注重学生的知识起点和已有经验， 设计合理的学习路径。 再之备课是从学生的角度出发，想想学生会怎样想，怎样学，可能会出现怎样的问题，考虑到每种可能。在教学中先让学生学，再展示，展示时要抓关键，有启发的部分，比如在材料的选择，练习的展示，反馈错的时，要选典型作品，此时设计好的问题，启发引导学生，思考探究，最终突出重点，突破难点。 享之前先让大家做一道数学题： 把一个边长为 2 厘米的正方形平均切割成 8 个大小相同的小正方形，它的表面积增加了多少平方厘米？大家用了什么方法？有用画图的吗？这是我们在听讲座是专家 给我们出的一道题。 目的是告诉老师们， 利用画图策略培养学生解决 数学问题的水平非常重要。下面我就小学阶段如何培养 在小学数学中，解决问题的策略有很多，如实际操作、找规律、 整理数据、列方程等等， 其中画图策略应该是学生解决问题的一种很 基本也很重要的策略。它是通过各种图形协助学生把抽象问题具体 化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到 解决问题的突破口。 从这个意义上讲， 画图水平的强弱也反映了解题 水平的高低。现在的小学生解决数学问题的水平比较薄弱， 解决问题 的策略相对单一。其实很多数学问题，通过画画图，在画图的基础上 找到具体的量或分率和它们所表示的意思， 把抽象、模糊转化为直观、 具体，题意和数量关系也就一目了然了。 所以注重和利用画图策略来 培养学生解决数学问题的水平显得尤为重要。 可现实的学习中， 学生对于画图策略的使用存有两种情形， 越聪明成绩越好的人在碰到难题时会主动地画画图来协助理解题意， 分析数量关系； 而很大一部分学生却是懒得画或者不会画， 觉得怕麻烦或无从入手。 那么如何在教学中培养学生学会并利用画图策略从而提升解决数学问题的水平呢，从以下三方面入手。 1、创设情境，体验画图策略的价值性 小学生的数学学习， 正处在以形象思维为主， 向抽象思维过渡的阶段。很多数学问题多以文字叙述出现， 纯文字的问题在语言表述上比较简洁，桔燥乏味，以至使他们常常读不懂题意。所以根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使学生读懂题意、理解 题意，拓展学生解决问题的思路，协助他们找到解决问题的关键，从而提升学生解决问题的水平。 所以，在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要， 在自己画图的活动中体 会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。 如“鸡兔同笼”：有 8 个头， 26 条腿，鸡、兔各多少只？鸡兔同笼是一个让很多学生学习 起来感到头疼的问题， 但是使用画图策略却非常容易理解且把问题解决。如：画图时，先引导学生把 8 个头全画上两只腿了，发现少的那些腿是兔子的，反之，全画四条腿，多出的腿的只数是鸡，然后依次再添上去或删去，学生有了这个发现后，兴趣浓厚，纷纷动手，了了几笔简笔画并通过添腿或减腿就能非常快速地计算出鸡或兔有多少 只。然后依托画图法，再理解假设法中求鸡： （8×4－26）÷（4－2）=3（只），为什么除以（ 4－2）的差就容易多了。又如赵东丽老师讲分数混合运算一课， 让学生动手画两个量之间的关系， 从而找到解决已知比一个数多（或少）几分之几的数，求这个数的解决方法用方程。 、教会方法，掌握画图策略的多样性。“受之于鱼不如授之于渔。 ”教学生解题还不如教他们解题的方 法。希望学生能使用画图的策略来解决问题， 首先要教会他们如何来画图，并选择合理的画图方式来解题。 画图的形式除了大家熟悉的线段图、平面图、立体图 、集合图、统计图等，还包括学生使用自己的方法，如实物图、示意图等。 1）线段图：它能够把抽象的问题具体化，是一种半抽象半具体的图，小学阶段的数与代数这个部分知识都能够画线段图表示他们 之间的关系。入低年级的比多比少，倍数关系，包含关系高年级的分数问题百分数问题等如果学生从小掌握了用线段图辅助解题的方法，分析问题和解决问题