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小学数学复习课教学建议 “复习课难教” 是很多数学教师经常发出的感叹。 对学生来说，复习课既不象新授课那样有“新鲜感”，也不象练习课那样有“成功 感”，所以就“不喜欢”！而对教师来说，复习课要教给学生获取新 的信息，旧知识以新形式表现，引导学生从新的角度去探索学习、去 分析思考解决问题， 比上新授课、练习课更麻烦、更困难，所以就“不 想上”！！ 于是，小学数学复习课教学中就常常出现了这样的现象： 教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。 复习课的教学需要高度重视： ★ 是小学数学教学的主要课型（复习课占 15％以上的课时），没有理由不 上好。 ★ 是全面贯彻执行教育方针、基础教育改革纲要、“课标”，全面实施素 质教育，培养学生全面发展的重要渠道，必须要上好。 ——是协助学生归纳、 整理知识，形成知识系统，迁移、应用知识，形成数学技能的重要课型。——是 协助学生训练思维、 创新发展的重要手段。 ——是协助学生养成良好习惯、 培养 良好人格的重要阶段。 ★ 是提升学生考试成绩，赢得各方认定的重要基础，不上好不行。 下面就参加一些复习教学研讨会， 听了一些复习课的感悟， 和大家作一个交流。 一、复习课的含义 复习课是以加深学生对知识的理解， 强化对知识的记忆， 突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，使知识系统化，提升综合使用、灵活使用知识和解决实际问题的水平为主要任务的课型。 通常在一个单元的教学后或期中、 期末考试前，学段考试前实行。 在形式上往往表现为一堂或连续几堂复习课。 二、复习课教学的特点 、知识的归纳整理（“理”）。无论是哪一类型的复习课，都要将所学的相关知识实行归纳、整理，实行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。 、知识的迁移训练（“通”）。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提升学生使用知识、 解决问题的水平。在复习过程中，要增强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、使用所学知识解决问题的水平。 三、复习课教学的原则 、自主性原则 在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动 参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教 师的归纳代替学生的整理。 在复习中要体现： 知识让学生疏理； 规律让学生寻找； 错误让学生判断； 问题让学生解决 。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 、针对性原则 复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况，寻找学生知识 的缺漏处和水平的薄弱点， 有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力实行查漏补缺， 促动综合学习水平的提升。 复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存有问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。 3、系统性原则 在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。 4、发展性原则 复习要重温学过的知识， 但不是简单的重温， 而应在原有知识的基础上提升、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。 四、复习课教学的一般结构 （老师们能够结合自己教学实际灵活采用） （一）课前预习，带“疑”进课 教学实践表明，学生真正参与教学活动的水准是决定教学效率高低的关键之一。 科学组织课前预习， 准确地把握预习情况能充分调动各层次学生的学习需求感和积极性。 预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学， 启迪学生思维的作用。 在实践中我认为一个好的预习问题可从下面三方面来设计。 1、预习问题要有可操作性 布置预习作业， 要防止出现 “今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空乏的预习要求， 同时又不能将问题设计得过大，要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来表现， 以方便学生根据预习问题来展示自学。 2、预习问题要体现量力性 通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能初步理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一体， 不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。 3、预习题要体现启发性 预习的过程就是学生尝试复习旧知、 尝试梳理知识的过程， 有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解旧知、尝试成功。 如：复习“平面图形的面积”，能够设计这样几道预习题：（ 1）我们学过 哪些基本的平面图形？它们的面