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巧用多媒体导入新课 导入新课，是课堂教学的重要一环。 “好的开始是成功的一半 ”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。使用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态， 是激发学习兴趣， 萌发求知欲望， 启动认知的有力措施。 如教《循 环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维，课前我出示了形象逼真、彩色清晰的红绿灯画面，让学生 感受绿、黄、红灯的变化规律。这时老师接着说： “它总是按一定的顺序，持续地重复出现，那么我们就能够说红黄绿灯总是依次持续地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。 这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入 理解数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。 二、设障立疑，激发思维 “学起于思，思起于疑 ”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，能够适当创设 “问题意境 ”，提出疑问以引起学生的 有意注意和积极思维。如在教《长、正方形面积计算》时，先出示 3×5 和 4×4 两个图形（单位：分米）。让学生想办法 比较两个图形面积的大小，有的学生说：问： “我们还能用这种方法吗？ ”同学们领悟到这种方法太麻烦， 不实际。 “那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 三、巧设悬念导入 悬念能够造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓 厚兴趣。例如：教学 “能被 3 整除的数 ”的特征，我利用投影片让学生当场书写一些数，师生实行比赛，看 谁最先判断出这些数能不能被 3 整除。 学生跃跃欲试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被 3 整除的数到底有什么特征呢？ 教师抓住这个 “火候 ”，启发 导入，从而把学生的思维推向 “心求通而不能，口欲言而非达 ”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把 学生带入广阔的数学天地。 四、启趣谈话导入 猴子找外婆家 ”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈 妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，仅仅稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。不过，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多 的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意协助小猴子，不过他们也不理解正方形和长方形呀？ 于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。 总来说之，电教媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命，是数学课堂教学改革中的一种新型教学手段，恰当使用现代教育技术的手段优化小学数学课堂教学，能够让学生肯学，乐学，我们又何乐而不为呢？