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师德典型分析与案例 : 教育需要 ， 不 的教育往往很 达到教育目的， 甚至 可能造成相反的后果。 教育 的 造 生于教 学生的 ， 是以教 的科学 基 的， 是即懂得施 的有效方法， 又能因 、因地、因人制宜， 求灵活性，并能使自己的个性得到适度的 。在抛撒 所有不同学生 ，能根据学生的个 差异，像春 化雨，不 不 ，沁人心脾，能“从心所 欲又不逾矩” ，达到“游刃有余”的境界。它体 的科学、 的灵活， 的有效， 的 有特色。 教育 是教育者通 典型形象激起情感波 的一种 ， 教育 力量体 的是人 的情感的力量。 平日里， 我 当教 的要求学生做到 些，又做到那些。可是教 自己做的 怎么 呢？在学生中的形象如何呢？九月一天的下午， 年 初一学生步行去区 生站 身体。学生 从小学 入学十几天，身体 弱，心理稚嫩。可天有不 云， 没等 完身体，就下起了大雨。 然去的 候已 叮嘱学生 上雨 ， 可是雨 数量少，合不上 两个人一把 。 天色已晚，已 是下午四点多 了，雨 啦啦的下个不停， 有步行四十 多分 的路途， 是我当了十几年班主任 学生活 第一次遇到的极 劣的 境。 女生先 完身体了， 我把她 的人数点清，分配两人一 一把 ， 剩下一 没有 ，我就把我的 了她 。随后男生也 完了， 是分配两人一 一把 ，剩下四个男生没有雨具，我 就把小个的男生改 三个人一 一把 。 伍出 了， 学生 在雨中 地走着。 我冒着雨 呵 着学生 伍， 一会跑到排 指 他 灯， 一会跑到 尾 掉 的学生跟上， 每次 穿地下道 ，我都要 学生停住及 点名。鞋子灌 了雨水， 衣服 在了身上， 上的雨水 着 不断地向下流淌，眼 模糊了，?? 学生 无一人受 ，安全地返回了学校。第二天也无一人生病，学生 的学 生活 利地 行着， 我的心情异常地疏朗了起来。 可是我几年都没有复 的气管炎犯了， 嗓子 ， 整夜不停地咳嗽，胸 气喘，可我一天也没有休息， 地 真工作着。 学生 以后再看 我 ，我感 他 的眼睛 亮，精神百倍， 得更加懂事了。 二、向学生坦示真 真 的力量。俗 ： “人心 人心，四两 半斤” 。人与人之 有什么比真 更能打 人、 激励人呢？ 送走的初三（ 8）班是全年 最出色的一个班，但 近中考 ，表示出了浮 躁、不安的情 ，其中 有几个学生因科技特 生已被保送到本校，因此忽 复 ，甚至放 弃复 。面 种状况，我心里很着急，一方面尽力 复 内容，力求授 精 精 、 新 生 ，一方面我向他 坦露我 在心里多日想 的 ： “你 是我在十几年教育教学 工作中遇到的最好的一届学生， 你 是那 的 明智慧又 卑恭敬、 品德高尚， 希望你 我一个机会， 在 次中考中 造奇迹， 我在教 的生涯中永 以你 傲， 以你 自 豪。” 音 落，同学 爆 出雷 般的掌声，久久才散去。最后初三（ 8）班在中考中平均 分、 秀率、及格率三 指 位于全区第一，其中有一个同学得了 120 分（ 分），两个同 学得 199 分。他 的成 我惊 不已， 也 我暗 到教育学生真要 呀！ 如果我当初， 面 他 躁的情 ， 加以粗暴的批 和指 ， 或下指 令， 生硬地要求他 考多少多少分， 或 考不了 分就考不上 重点高中， 不 没有 学生解除 ， 他 造成更大的 力，并会因此而 我的，中考怎么 会有 么好的成 呢？ 三、 造和 的教育气氛 教育 是教育者 造和 气氛，  增 理解信任的一种 ，  教育 力量体 的是 人的和谐的力量。 一个班主任把一个班级治理得好坏， 取决于他与学生关系融洽的程度。 班主任与学生关系不融洽的原因多产生于看不到学生的优点， 抓住学生的缺点不放， 不相信学生会把事情做好，生硬地批评和斥责学生。我们常常听到有人这样的说： “我小时候不喜欢课，因为任课的 老师恶狠狠地批评过我。 ”《罗兰小语》 中有这样一段语录： “——每个人 都有他优良的内在， 同时每一个人也有他反抗、 敌对和故意自暴自弃的一面。 你如果希望一 个人拿出好的一面来，你要使他觉得你愿意相信他的“好” ，并且愿意接纳他的“好” ，你如 对一个人打击，轻视，对他表示不信任，他就只好拿出他坏的一面来对你表示抗议了！ ” （一）你行，你能行 九月底要开运动会， 体育老师在体育课上，抓紧时间给学生们排队，选旗手、 护旗手，练习入场式。 选重的两个护旗手， 很令我担心， 因为他们平时纪律散慢， 行为举止不够端庄， 东张西望， 且一站三道弯。 但两个人个头一样， 胖瘦相仿， 具有对称性。 我忽地， 念头一转， 心想就是他俩了， 不成我也要让他们成，