小学高年级数学作业评价案例分析.docxVIP

小学高年级数学作业评价 案例分析 有效性作业评价已经成为了推动新课程改革的重要手段。 学生作 业中的评价一般都是即时性评价，要有针对性、激励性、发展性。通 过几个数学作业评价案例， 展示实行有效性评价的操作过程。 如果教 师能够有艺术的实行评价，可能就会让大家更能够看到评价的导向 性。 随着课题研究的进一步深化， 教师们越来越感觉到作业评价不容忽视，学生作业评价变得越来越受重视， 并在教学实践中对评价的内容、方式、方法上实行广泛的实践和探索。 学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了， 而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。 据此，教师要使用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、 敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的， 在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择准确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。 为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。 如： 1.六年三班有男生 24 人，占全班人数的 40％，这个班有学生多少人？ 学生把全班人数看作标准“ 1”.根据“比较量÷对应分率=标准量”，用男生人数除以它占全班人数的 40％，即得全班人数， . 算式列成 24÷40％=24× 5 =60（人） 2 我的评语是： 你真棒，还有别的方法吗？能把标准换一换再列式 吗？ 有的学生把男生人数看作标准“ 1”，那么全班人数是男生人数 的 5 由此可根据分数乘法意义求出全班人数 24× 5 （人） . 2 2 =60 还有的学生把全班人数看作标准“ 1”，使用倍比法解题 .还能够 列成： 24×（ 1÷40％） =24× 5 =60（人） . 2 我给的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？在教师的 鼓励下学生又想到这样的方法： 把 40％转化为 40∶100，那么全班人 数可分为 100 等份，其中男生占 40 份，可先求出每份有多少人，再 求 100 份有多少人即全班的人数 . 24÷40×100=0.6×100=60（人） 教师的评语是：你真了不起！想的比老师还多。还有更简捷的方 法吗？ 在教师评语的激励和启发引导下， 诱发了学生对数学问题钻研的 极大兴趣，居然又列出其他准确的算式：根据“全班人数× 40％=男 生人数”这个等量关系列方程 . 解： 设全班人数为 x x×40％=24 x=24÷40％ x=60 如果根据“男生人数和全班人数的比， 等于它们相对应的份数比” 列出比例式 . 解：设全班人数为 x. 24∶x=40∶100 40x=24× 100 x=2400÷40 x=60 两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出， 5 小时后相遇。 一辆汽车的速度是每小时 55 千米，另一辆汽车的速度是每小时 45 千米，甲、乙两地相距多少千米？ 一般学生的解答方法是：先求 一辆汽车行驶了多少千米？ ×5=275（千米） 再求另一辆汽车行驶了多少千米？ ×5=225（千米） 甲、乙两地相距多少千米？ 275+225=500 （千米） 综合算式： 55 ×5+45×5=500（千米） 我在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有 更好的解法吗？ “如 先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米， 再乘以 相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。”“或者用方程来解，” 于是，学生根据老师的评语的引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决 问题的策略，又列出了其他算式： 方法一： . （55+45）× 5=500（千米）。 方法二：设甲乙两地相距 x 千米。 x-55 ×5=45×5 x÷5=55+45 x=500 这些作业评价还是收到了可喜的效果，各教学环节都较好地体 现了评价的服务性、 导向性和激励性等功能。 在学生作业和巩固练习 时，我利用了丰富多样的评价语言，从知识、水平、情感态度价值观 等方面热情地给予褒奖。如 “你很聪明。 ”“你真了不起。 ”“条理清 晰， ”“如果把你的字写得更工整就更好了。 现在，小学数学作业评价比较单一， 我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？让数学作业评价发挥实效性？也许注 重课堂和作业的评价会是一个较好的突破口之一， 通过我们老师、 学生的真心、真情的评价，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学； 建立评价目标多元、 评价方法多样的评价体系。评价注重学生学习的结果，更注重他们学习的过程；注重学生数学学习的水平，更注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立信心，让数学教学令学生如沐春风，人人轻松，个个心弛神往。