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19.3 菱形的性质(第 1 课时) - 教案
一、教学背景
(一)教材分析
本节课是菱形的第 1 课时,主要内容是菱形的性质, 为了体现新课标的要求,在性质的教学方面, 采用直观操作和几何论证相结合的探究式的教学方法, 即关注学生学习的结果, 更关注他们学习的过程, 进一步培养学生的形象思维和逻辑推理能力。在学生的学习方式上, 采用动手实验、 自主探索与合作交流相结合的方式,使学习过程直观化、形象化。
(二)学情分析
纵观整个初中平面几何教材, 它是在学生掌握了平行四边形、 矩形的性质与判定,已具备了初步的观察、 操作等活动经验的基础上学习的。 这一节课既是前面所学知识的继续,又是后面学习正方形等知识的基础,起着承前启后的作用。
二、教学目标
知识与技能:
了解菱形概念,知道菱形与平行四边形的关系;
能根据菱形的性质、面积公式进行简单的计算和证明。
过程与方法:
经历菱形的性质的探究过程, 培养学生的动手实验、 观察推理的意识, 发
展学生的形象思维和合情推理能力 ;
根据菱形的性质进行简单的计算和证明 , 培养学生的逻辑推理能力和演算
能力。
情感与态度:
在探究菱形的性质的活动中获得成功的体验。
在学生使用剪刀时让学生注意安全,体现人文关怀。三、教学重点与难点
教学重点:菱形性质的探究。
教学难点:菱形性质的探究和应用。
四、教学方法分析及学习方法指导
教学准备:多媒体、三角板、剪刀、纸等。
教学方法:动手实验、观察分析、概括、归纳、讨论、合作交流等。
突出重点措施:通过学生动手实验、观察、发现、猜想、论证等环节,探究
出菱形的性质。
突破难点策略:为了突破难点,采用学生独立思考,教师引导,学生交流
的方式,分析问题并解决问题 . 让学生学会如何应用菱形的性质进行解决问题,
培养学生的推理和论证能力。
五、教学过程
活动一: 用心看一看
1.利用多媒体课件,将平行四边形的一条边平移到一个固定的位置后,让
学生观察图形,引出菱形的定义(板书定义) :
定义:有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。 (板书)
2. 学生欣赏图片:你身边的菱形(衣帽架、毛衣上的菱形图案等) ,并让学
生举出自己身边的菱形图案,如:美丽的中国结、学校的收缩门等等,再展示出收集到的一些生活中的菱形图案, 、菱形耳环、办公室窗子的防护栏、自动收缩门、操场上地砖拼成的图案等。
(用这些来源于生活的美丽图片吸引学生的注意力, 激发他们的好奇心, 诱发学生对新知识的需求。 )
活动二: 动手做一做
教师用多媒体展示菱形的动画制作过程, 学生用准备好的彩纸和剪刀动手制作出菱形。
(通过动手操作, 经历探究对图形的对折, 即对轴对称图形的再认识, 感受动手实验的乐趣, 培养猜想的意识, 感受直观操作得出猜想的便捷性, 培养学生的观察、实验、猜想等合情推理能力 . )
活动三: 想一想,说一说,证一证
1.问题 1:想一想,说一说发现的结论
(让学生仔细观察剪出来的菱形, 首先独立思考,然后分组讨论,互相交流。
学生容易发现菱形的性质,学生口头表述出探究的结果。 )
问题 2:发现图中有哪些相等的线段和角吗?
问题 3:菱形中发现有哪些特殊的三角形?
2.菱形的性质:
(1)菱形的四条边都相等。
(2)菱形的两条对角线互相垂直,并且每一条对角线平分一组对角。(3)菱形是轴对称图形,它的对角线所在的直线就是它的对称轴。师:“这还只是我们直观折纸得出来的,那么如何证明它们呢?”
(让学生认识到逻辑推理的必要性,感受到逻辑推理是得出结论的重要手段。)
求证:( 1)菱形的四条边都相等。
(2)菱形的两条对角线互相垂直,并且每一条对角线平分一组对角。
(此活动中教师重点关注学生在写解题过程之前, 是否能够口头表述出必要的逻辑推理过程, 是否已经把解题的思路理顺, 应重点培养学生证明过程的规范书写。)
菱形的面积公式
例题:已知菱形的两条对角线长分别是 6cm和 8cm ,求菱形的周长和面积。
然后推广到一般情况,进一步总结得出:
菱形的面积等于两条对角线长乘积的一半。
活动四: 大胆试一试
19.3 菱形的性质练习题( 1)
基础巩固
1.菱形具有但平行四边形不一定具有的性质是 ( ).
对边平行
(B)对角相等
(C)对角线互相平分
对角线互相垂直
如图,菱形 ABCD 中,对角线 AC、BD 相交于点 O,且 AC≠BD ,
则图中全等三角形有 ()对 .
(A ) 4 (B)6 (C)8 (D)10
菱形 ABCD 中,对角线 AC、BD 相交于点 O, E 为 AD 边的中点,
菱形
ABCD
的周长为
28,则
OE
的等于 (
).
(A)3.5
(B)4
(C)7
(D)14
4.已知菱形的周长是
12cm
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