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小学数学如何实行有效备课 新课程提出了“以学论教、教促动学”的响亮口号。“以学论 教”使教师更多地注重学生在课堂上的可能反应， 并思考对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重 花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提升自己的教学水平， 而不是在课堂上简单的再现教材。备好课是上好课、提升教学效率、 提升教学质量的前提。 那么面对新课程， 教师该如何备课呢？下面谈 谈肤浅的理解： 一、刷新理念 教育部部长陈至立曾说过“行动到位与思想到位同等重要”。所以我们首先要更新观点，要学习、要思考、更要实践。 “一切为了每一位学生的充分发展” 是新课程的最高宗旨和核心理念； 学生是发展的、独特的、具有独立意义的人；教师是学生学习的组织者、引导者和合作者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；传统意义上的教师教和学生学， 将持续让位于师生互教互学， 彼此形成一个真正的“学习共同体” ；教师将由居高临下的权威转向 “平等中的首席” ；所以我们要树立 “一切为了每一个学生的充分发展” 的价值取向和以上述课改新理念为出发点的备课观。 这就要求我们把注重点移向学生学习的方法与过程以及情感、 态度与价值观上； 把注重的焦点放在学生、特别是那些学困生身上； 让更多的学生参与到活跃的学习活动中。 所以 , 备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教 , 又要考虑学生如何学, 既要注重知识的传授 , 又要注重学生情感、态度价值观。 二、走进学生 学生走进教室时并不是一张白纸。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程， 而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。 所以，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的展开。 例如：有位教师在备《搭配中的学问》一课时，先调查了一下 学生，发现很多学生虽然每天都在吃各种各样的饭菜， 但对菜的搭配 实行主动研究的却很少，所以对“配菜”这个情境都比较陌生，所以 该教师重组了教材内容，把教材中的主情境“配菜”放在练习环节， 改为学生经常经历的早点的搭配， 即 2 种饮料和 3 种点心的搭配； 衣 服的搭配，即 3 种上装和 4 种下装的搭配。不但利用学生的生活经验， 和充分利用学具卡片，让学生通过摆学具来解决搭配问题。 在备课时，教师需要走进学生中间， 了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（ 1）学生是否已经具备了实行新的学习所必须掌握的知识和技能。（ 2）学生是否已经掌握或部分掌握 了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的水准怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪 些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情， 才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、 如何引导加以仔细的考虑， 在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会， 给学生留下充足的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不同理解是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。三、深挖教材 北师大版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间， 教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。 首先，读大纲。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某 一知识点放置于这个单元、 这个学段甚至整个知识体系中来审视， 这 样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这个知识点 是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。 其次，读教材。要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。 但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。 那么，该如何备教材呢？现从备教材备什么的角度谈几点理解： （一）备教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说，教学内容的 广度就是一节课传输给学生的信息量。 一节课的信息量过大， 知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师要根据教材表现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。 （二）备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。 有时一部分知识可能有