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幼儿园教师如何进行说课 ，作 一种教学教研手段， 提高教 的 量、教学效率和教 的 能力、表达能力等都有着重要作用， 是幼儿园教 具 的基本技能之一。教 只有把握好 的几个重点 ，才能 好 。 1. 教材 是以教材 依托，在 前，主要 明 行什么活 内容和 什么要 行 个活 内容， 此内容可以培养幼儿那些方面的能力， 幼儿有哪些方面的情 感体 ，使幼儿 得哪些有益的 等。 此 中特 要 清楚本次教学的主要 特点，第几 ，教学要突出的核心价 。 述幼儿身心 展状况、 幼儿年 特点、 原有生活 和知 基 ， 分析大多数幼儿接受此内容有多大 度， 点在什么地方， 以适当地丰富幼儿的相关 ，并 相 的游 情境， 幼儿参与活 的 极性。此外， 要 明教 是怎 根据幼儿年 特点和心里特征， 想幼儿在活 中可能出 的 以及 的 法。 3. 教学目 教学目 是教学活 所期望达成的效果， 是具体、微 的，在教育活 中起着“指南 ”和“方向 ”的作用，是或哦的那根 的起点，也是 点，也是 程内容、 程 方式和教育策略的依据。 幼儿园教学目 的表述角度从培养目 目 。 去，很多教 在制定目 ，往往从“培养幼儿??” 的角度表述，《幼儿园教育指 要 （ 行）》 布以后，教 的角色 生了 化，教学由注重教 怎 教 更加重 幼儿“学”和“学的效果” 。 展目 的表述一般有“学 ??” “学会??” “能??”“体 ??”“了解??”“懂得??”“知道??”等。 教学目 的制定要具有完整性， 体 知 学 、 能力培养和情感 度价 三个方面，在此基 上 突出教学的核心价 。以《快 家园》教学目 的自定 例： 在《快 家园》——“看 号” 上，教材展示了六幅 ： 第 1 幅 ：一个穿着裙子、 着帽子的女孩在走路， 吹 她的帽子；第 2 幅 ：帽子 舞在空中； 第 3 幅 ：一只小狗 着帽子和小姑娘 的 子； 第 4— 6 幅 ：略。 教学中如果解决好三个关 点， 幼儿便能完成排序活 ， 达成教学目 。 第一， 察——如， 上有什么？ 是一个什么 的天气？第二， 理解——知道画面 的 什么意思， 通 看空中 的 叶和画面上出 的几条弧 ， 看出 是一个有 的天气。 第三， 6 幅 排序——幼儿根据自己 片的理解， 一个 故事。 此教学活 通 以上三个关 点来完成。 教学目 ： 一是能仔 察画面，理解 片所要表达的意思。 二是能按事件 生 展 程 片排序。 由此，突出本次教学的核心价 。 至于“能根据 片的内容 一个完整的故事， 并愿意 大家听” 一目 放在下一 行。 目 制定要准确、具体， 性、操作性 。如，在小班 外游 “勇敢的 小兔”的教学目 上，有的教 制定的目 “会四散追逐跑” ， 然，此 目 没有准确把握幼儿的年 特点， 因 小班幼儿只 跑的 作感 趣， 他 并 不关注是否能追上同伴。 4. 重点 点 重点 学科教学的核心知 ，是幼儿必 掌握的基本技能。 点是幼儿在 掌握核心知 程中遇到的困 。 重点 教材而言， 点 幼儿而言。 中，教学重点、 点的确定 考 教学内容的主 ，考 幼儿的 知程度。 如， 内容 制作活 “小 物怎 冬” 。材料 两 ，第一 画面上画有几个 称、 不 称的泥洞， 第二 上画幼儿冬眠的小 物， 将两 重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小 物。由于画面洞口未 在 的 ， 幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好， 必 解决从哪里开始剪的 ， 需要有一定 的技巧。考 到幼儿制作中的困 ，教 将此 点提出，鼓励幼儿 “不把洞 剪破的方法”，并 剪好洞的幼儿将自己的 介 同伴，通 同伴之 的 使幼儿 得 ， 同伴件相互影响， 有效地解决了制作的 点。 教 不 出 了 点解决的方法， 而且 明此 点的解决不是教 教的， 而是通 引 二 极探索、 幼儿提供学 的机会得出来的，体 了教 的教育意 。 5. 教学准 幼儿园教学活 准 有 于中小学， 教 在 中， 教学准 从 境 、材料提供、知 三方面考 。 境 指的是怎 与 境互 ，内容包括 、 情境、不知 地等；材料提供指物 准 ，包括教具、玩具、 物等，如，“人手一个皮球，每人一 画 ??” ；知 指幼儿已有相关知 的 程度。 教 在 中，大多只 材料提供 关注， 境 也有一定的意 ，但 知 准 往往重 不足。 事 上，不关注幼儿的原有 会 致活 无法 行甚至失 ， 尤其是科学活 ， 活 前的 操作是必不可少的教学 。 需要提出的是， 幼儿原有 的 也不可 度， 践 明， 幼儿