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怎样才能备好一堂语文课 提起备课，一些老师会说，现在上课还用备课吗？书店里的各种教案多得是，随便买一本多方便。难道照抄教案就是备课吗？那些现有的教案真的就适合我们所教的学生 吗？著名教育家徐根荣老师说：用一生的时间去备课。备好 课，写好教案是上好课的基础。孔子就说过， “凡事预则立，不预则废” 。这里我就小学语文课的备课谈谈我的一些个人看法。 1）备课标。这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准” ，明确“语文课程标准”中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训 练点。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把 语文课教得有效。只有了解“语文课程标准” ，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。 2）备教材。备教材主要是指在钻研教材上下工夫。 古人云，“工欲善其事，必先利其器” 。 教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训 练。因此，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书， 而应静下心认真地读课文， 反复地读课文， 勾词句、作批注，读出自己的感受。 这是个基本的道理， 但有的老师却做不到，或者干脆不这样做。语文课是人文性、思想性很强的一门学 科，要教育别人，必须首先打动自己。要教育学生对语文有独特的感悟，我们自己就必须先有独特的感悟。自己若没有感悟，就不可能打动别人。 3）备学生。备学生即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教 学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教案， 使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样 的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。我在教学《窃读记》这一课时，由于作者生活的年代不同，如今的新华书店都是开放的，想读书不想买书只要进书店，想看什么书都行，而作者林海音却没有现代孩子这样优越的条件，所以，渴望读书的她只能选择偷偷的读，如今的孩子是体会不到她读书的辛劳的，为了帮助他们了解课文内容，感受“窃读”的滋味。我在备课时就以文本为主，本文以“窃”字为主线，找出文中能体现她为 了读书所吃的苦的语句和词语来帮助他们对文本的理解。 如：第一自然段的几个动词“转过” 、“看见”、“闻见”、“听见”、“急匆匆”、 “饥肠辘辘” 、“腿真酸”， 有时，一本书要到好几家书店才能读完； “我把自己隐藏起来，有时我会 在一个大人的身 ，仿佛我是他的小妹妹或小女儿；最令 人开心的是下雨天，越是 盆大雨我越高 ?? ” 学生从 些 和句子中来体会到“我” 了窃 是如何忙碌以及心 理和外界承受着哪些恐惧，以次来拉近学生和作者的距离，达到情感共 。 （4） 程。 程就是 教学 程，它是在 、 教材、 学生的基 上 一 文 的程序安排和教学方法的 。布 把学生的学 分 三个 程：第一个是新知 的 得；第二个是 ，使所得的知 整理成另一种形式以适合新任 ；第三个是 价，即 核与估 知 的正确性。三个 程，它 都 以教 主 ， 以学生 主体， 学生的学 极性， 激 学生的求知欲，使学生能主 地去学 文知 。根据 个原 ，在 教 学 程 首先要考 学生的学 知 、接受知 的特点。各个教学 的安排 有序，合乎 ，合乎学生的 。具体步 我是 安排的：① 入。俗 万事开 ，一个好的 入可以从一开始就充分 学生的 极性， 一 的上好做下一个良好的 ，并且会 增色不少。那怎 才算一个好的 入呢？一首儿歌、一 片、一段 曲、一条 ，乃至教 刻意安排的一个 作，只要教 善于把握教学 机，随机 ，就能恰到好 地 作用。 教学 造一个良好的教学情境，极大地 了学生的学 极性。②教法。孔子早有 ： 者要“因材施教” 。我 们教师都知道“教无定法” ，教育学生不能搞“翻版” ，要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式，要因人而异，因 材施教。要灵活，能诱导学生主动探索的教法就是好的教法。这主要讲究一个“活”字。我在教学《鲸》这一课时遇到这样一个问题，课后，我让学生写《鲸的自述》一个学习较差 的学生在文中提出， “老师，我怎么没看到鲸的奶（方言） ”，他能提出这样的问题，我感到欣慰，该孩子不仅明白了鲸是 哺乳动物，还联想到既然鲸是吃奶长大的，那鲸的奶究竟在哪儿呢？问题的生成，就意味着学生已和文本融为一体了。③板书。板书是简便、有效、直观的教学方式，可以极有效地辅助教学。板书设计没有定法却有规可循，即条理分明， 重点突出， 内容简明， 布局合理， 便于总结， 紧