高中语文_《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《虞美人》教学设计 【学习目标】 1.鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。2.在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。3.感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。 【学习重点】1.体悟词的意境和语言。??? 2.感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。? 【课时数】 一课时 【教学过程】 导入 同学们好，我们今天在上课之前的先来听一首歌。多媒体播放歌曲《春花秋月何时了》（孟庭苇）。同学们，这首好听的歌曲它的歌词是出自哪里呢？（生：李煜《虞美人》）今天我们就一起来走进李煜的这首《虞美人》，感悟中国古典诗词的美。 认识作者 作为君主——亡国之君。李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。相传978年七夕之夜，李煜在寓所作《虞美人》词，并令歌妓演唱。宋太宗知道后大怒，认为他的词里包藏灭国之恨，于是赐毒酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“做个才子真绝代，可怜薄命作君王。” 作为词人——千古词帝。李煜，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材多是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，风格绮丽婉转。代表作有有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，词风沉郁苍凉，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。王国维评价“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。” 诵读文章，把握情感基调。 自由阅读，正音，找到最能体现作者情感的一个字。 了[liǎo] 砌[qì] 最能体现作者情感的字：愁 给出朗诵建议：①感情基调：凄凉哀伤；②语调：低沉缓慢；③语气：长叹。 把握情感，再次诵读。（找学生个别读，给出意见；学生齐读。） 课文分析 李煜有哪些愁呢？ 亡国之恨；思乡之苦；物是人非之痛。 2.作者是怎么样来写“愁情”的？ ①主要艺术手法——三组对比。 春花秋月何时了—往事知多少 小楼昨夜又东风—故国不堪回首月明中 雕栏玉砌应犹在 — 只是朱颜改 （宇宙永恒不变）（人生短暂无常） 今昔对比，回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨。 ②虚实结合，情景交融 3.词人为什么会发出“春花秋月何时了”的感叹？ 李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以对春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦. 4.“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”中哪几个词语最能体现作者的愁情？ ①“又东风”点明了他归宋后 又过了一年，一个“又”字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。感慨江山易主，感慨物是人非，感慨一年又一年，“我”依然被囚禁于小楼之中，无法回到“我”那日思夜想的故国。 ②不堪”对着那一片沉浸在月光中的多少苍茫多少，故国之思，多少凄楚之情，多少美好时光，多少令人心碎的场景，此时一起涌上心头，往事啊，不能回首，不忍回首，也不堪回首。一个“不堪”饱含了多少的内心苦楚。 5.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？ 这两句以设问的形式，并以比喻和夸张写愁。化无形的愁思为有形的江水,显示愁思如春水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水之不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。 五、总结 整首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀情，比喻，设问等艺术手法抒发了作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情。因此具有的高度的概括性和代表性，这也正是这首词的杰出艺术成就所在。 六、听费玉清《虞美人》，给学生2分钟的时间自由背诵，最后齐背。 《虞美人》学情分析 本篇课文面对是高一同学，他们经过了高一上学期的学习，对高中语文的课程特点已经有了一个基本的了解，在学习上也更加具有了主动性。他们在古诗词方面的学习，由于在课本的前三册并未涉及，初中所学内容又过于零散和浅易，所以在教学上需要从基础讲起。并且让他们学习如何去分析鉴赏古诗词，培养他们高尚的审美情趣和审美品位。另外，学生在高中阶段由于学业任务的加重和青春期等方面的原因，有些学生可能会出现上课不积极思考和回答问题的情况，这要求我们在授课时注意增加课程内容的趣味性和并注重与学生的互动。 《虞美人》效果分析 通过课程的讲授，在知识的积累上，学生已经基本可以在把握情感的基础上有感情地诵读，并且掌握了文中所包蕴的情感。并且在授课结束时，学会已经背会了课文。 《虞美人》教材分析 《虞美人》这篇课文是苏教版必修四“笔落惊风雨”专题中的“词别是一家”板块中的第一篇，并且属于这一版块的必讲内容，在我们我们的古词学习