三年级下册数学教案 -6 24时计时法 ︳青岛版 (7).docVIP

《24时计时法》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第五单元信息窗1 【教学目标】 结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻； 2、能进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换； 3、经历分类、对比等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考； 4、感受数学与日常生活的密切联系，提高数学素养，受到科普教育。 【教学重点】 理解24时计时法会正确运用24时计时法表示时刻，明确两种计时法的异同，学会普通计时法和24时计时法的相互转换。 【教学难点】 普通计时法和24时计时法的相互转换 【教学准备】 钟表模型、课件 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：同学们：大家看，这这三位小朋友约好了一起去天文馆，他们来到了天文馆的门口，看到了文化馆的放映公告。大家请看。（出示情境图）根据这些数学信息你能提出怎样的数学问题？ 预设1:15:00是几时？ 预设2:13:30是几时？ 谈话：大家提的问题都是和时间相关的，这节课我们就来学习和时间有关的数学知识。 【设计意图】充分利用情境图，激发学生在实际生活中发现数学信息，提出数学问题，引起对新知识探究的欲望。 二、分析素材，理解概念 （1）初步认识普通计时法和24时计时法 谈话：昨天大家已经回家做了关于时间的手抄报。老师根据大家手抄报上的时刻，选取了一些特殊的时刻。能把这些时刻分分类吗？独立思考然后再群内讨论。 预设：我将这些时刻像这样分成两类。 提问：你是怎么分的？ 预设：我将带有时间词语的时刻分成一类，没有时间词语的时刻分成一类。 谈话：大家看，黑板上出现了两种不同的计时法。它们有什么不同？像这种在时刻前面带有上午、下午等表示时间的词语的这种计时法，在我们的生活中应用比较普遍，叫做“普通计时法”（板书），也叫做12时计时法。而这种计时法，是我们今天要研究的一种新的计时法，你知道它的名字吗？ 预设：24时计时法 谈话：今天我们就来研究24时计时法（板书课题） （2）探究时钟和时间尺，理解24时计时法 提问：一天有几个小时？ 预设：24个小时， 提问：这把时间尺有24个刻度，一天从几时开始？ 预设：0时。 追问：可是钟面上没有0时，怎么表示？ 预设：从晚上的12时开始。 谈话：下面我们一起来研究这把时间尺。请看要求。 谈话：哪个小组上台汇报一下你们的研究？ 预设1：我们小组发现24时计时法是从1时到2时一直到24时。 预设2：我们还发现24时的1时就是普通计时法的凌晨1时，24时计时法的7时就是普通计时法的早上7时…… 预设3：下午1时的位置进入钟表的第二圈，所以24时计时法也就是13时。 预设：大家还有什么问题和补充？ 小结：同学们我们一起来回顾一下刚刚这个小组的研究。（跟着动态课件总结如图） （3）深刻体会0时就是24时，一天的结束就是新一天的开始，体会钟表的形成。 谈话：24时也表示一天结束了，一天的结束也意味着新的一天的开始。请看视频（播放春晚倒计时视频） 谈话：通过迎接新年的到来，我们体会到了一天的结束也就是新的一天的开始。 24时就是几时？ 预设：0时。 谈话：既然0时就是24时，那么我们将这个时间尺围成一圈，让0时和24时重合。（边讲解边播放动态课件）像这样一天的结束就是新的一天的开始。 提问：这样一天的结束就是新的一天的开始，如果这是我们的钟表盘感觉怎么样？ 预设：很乱、数字太多。 提问：那我们怎样让钟表盘变得更清晰简单一些呢？ 预设：数字少一些 追问：几个数字一圈呢？ 预设：12个 播放动态课件 提问：绕一圈以后，现在是一天吗？ 预设：不是，只是中午12时。 提问：剩下的时间怎么办？ 预设：再绕一圈。 播放动态课件 追问：13时在哪个位置呢？ 预设：在下午1时的位置 小结：像这样绕了两圈就是一天，也就形成了我们的钟表盘。这样看起来简洁方便多了。 【设计意图】根据学生制作的作息表，从而从中摘取一些特殊的时刻，让学生进行分类，从而初步认识普通计时法和24时计时法，并引出课题。学生根据手中的闹钟，通过小组合作边拨边完成探究单，发现钟表和时间尺之间的联系，完成时间尺，从而更加深刻的理解24时计时法和普通计时法。春晚的倒计时视频，让学生更深刻的去体会0时也就是24时，一天的结束也就是新的一天的开始。在之前的小组合作是通过钟表盘来研究时间尺，在这里将时间尺返回去和钟表结合，从而更深刻的理解两者之间的联系，也理解了钟表盘的形成意义所在。 三、交流素材，建构概念 1、发现两种计时法的区别联系，深刻体会互化的简便方法 谈话：我们刚才借助了钟面和时间尺研究了24时计时法。普通计时法和24时计时法如何相互转化的？我们先来观察上午的时刻，凌晨1时用24时计时法怎样表示呢？凌晨2时呢？那么下午1时也是