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大学护理学专业文科生学习投入度及影响要素探讨 我国传统的护理专业生源多来自理科高中毕业生，因此对理科学生的教学模式相对成熟，但目前随着社会大众对健康服务需求的发展和高等医学教育模式的改革， 护理专业教育逐渐重视对学生人文关怀能力的培养， 而文科生的人文素质教育较理科生稍胜一筹[1]。 在20世纪末，中国大陆护理院校开始招收文科学生，尝试改革护理人才队伍的培养模式，促进护理行业更积极、健康地发展[1-3]。 在此文理兼收的招生模式下[4]，有多位学者[5-9]对文理科护理专业学生的专业学习能力、学习策略、学习适应性等方面进行调查， 发现并提出改进文科学生专业学习的建议， 但较少学者关注文科学生在进入专业学习过程中的心理状态。认识并了解学生的心理状态，能帮助 学生消除对专业学习的疑虑， 从而迅速融入到学校的学习与生活中。 学习投入是关于教育过程心理状态评价的一个重要指标，是一种与学习、科研和就业 相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知心理状态[10]，不仅能够预测护理专业学生的学业成就和专业技能水平， 还会影响整个群体的学习氛围和专业发展。因此，本研究通过调查本科护理专业文科学 生的学习投入状态现况，分析其影响因素，为进一步 完善护理专业学生的培养方案提供理论依据。 1 对象与方法 1.1 研究对象 采取便利抽样方法，于2016年6月10月选择福建省2所招收文科学生的本科护理学院按国家统一高考政策录取的2013～2015级全体文科学生为研究对象， 纳入标准： 全日制在校本科护理专业文科学生;知情同意，自愿参加本调查。排除标准：海外留学生;专升本护理专业学生。 1.2 方法 1.2.1 研究工具 (1) 一般资料调查问卷 由研究者结合文献查阅结果[7-8，11-13]自行设计，内容包括性别、年级、年龄、生源地、是否为独生子女、是否担任学生干部、是否喜欢护理专业、对医学基础课程是否喜爱、对所学护理内容感兴趣程度、学习满意度、毕业后从事本专业意愿等28项。 (2) 大学生学习投入量表 该量表由舒子吁[14]研制，包括5个维度共23个条目，分别为学习收益(6个条目)、自我要求(4个条目)、专注(4个条目)、学习计划(5个条目)和学习态度(4个条目)。 各条目采用 Likert 5级计分法，完全不符合 计1分，比较不符合计2分，不确定计3分，比较符合计4分，完全符合计5 分，分数越高，说明学习投入程度越好。各维度分量表的Cronbachs 系数为0.762～0.836，总量表的Cronbachs 系数为0.895。 1.2.2 调查方法 本研究采用横断面问卷调查法，于2016年6月 10月由项目组成员以无记名方式发放调查问卷。 调查前， 由研究组成员向被调查者说明研究目的和意义，征得研究对象的知情同意，问卷填写完毕后当场回收。 针对漏项或填写不规范的问卷立即返给研究对象，修改后当场回收。共发放问卷380份，回收352份， 其中有效问卷345份，有效回收率为98.01%。 1.2.3 统计学方法 采用SPSS 17.0统计软件录入数据，计量资料使用均数、标准差进行统计描述，计数资料用频数、百分比进行统计描述。 采用独立样本t检验、单因素方差分析、多元线性回归分析学习投入的影响因素，以P0.05为差异有统计学意义。(19.13%)，非独生子女279名(80.87%);农村生源的学生有264名(76.52%)，城镇学生有81名(23.48%)。 2.2 本科护理专业文科学生学习投入情况 345名本科护理专业文科学生学习投入总分为(69.777.59)分，均分为(3.030.33)分，各维度得分见表1。以维度条目的平均分来客观衡量各维度的水平，5个维度得分均分及总得分均分处于中等水平(中间值为3分)，其中学习收益维度得分最高，学习态度维度得分最低。 2.3 本科护理专业文科学生学习投入的影响因素分析 2.3.1 不同特征本科护理专业文科学生学习投入得分比较 单因素分析结果发现，学习习惯、对医学基础课程是否喜爱、 是否担任学生干部、 是否喜欢护理专业、身体状况、学习任务繁重与否、与任课教师的交流、不能理解教学内容的程度、班级学习氛围、宿舍学习氛围、同学关系、对护理专业课程的难度评价、对所学护理内容感兴趣程度、学习满意度、毕业后从事本专业意愿在学习投入得分的比较方面差异具有统计学意义(P0.05)。 2.3.2 影响本科护理专业文科学生学习投入影响因素分析 将学习投入总分作为因变量， 将上述单因素分析中有统计学意义的变量作为自变量进行多元线性回归分析。 习投入的研究结果相似。 一方面可能是因为