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根据VR技术性的市场营销课程开发设计及建立 活动的计划实施、评价修订的过程。人才是促进社会发展进步的关键，市场竞争的日渐激烈，高素质的市场营销人才是企业出奇制胜的关键。因此需要从教学课程上进行开发与改革，将先进的教学理念与技术结合起来，从而满足市场的需求。 一、市场营销课程概述 市场营销在高校中一门常见的多学科交叉性综合学科，其内容涉及到经济学、会计学、管理学、公共关系学、广告学等。该课程对参与者的要求不止要掌握的基本理论知识，还要具备一定的语言沟通技巧与交际能力，并可以通过科学的方法和手段对市场进行分析和研究，从而进行产品设计、宣传手段、市场渠道等多项内容的创新与发展。 市场营销这一概念19 世纪末源于美国，与资本主义经济的崛起发展有着紧密的联系。我国有关市场营销的研究时间并不长，直至改革开放时期才真正的开始。彭星闾教授在恢复高考后， 大胆开设了西方市场学述评课程，可以说是我国市场营销研究第一个吃螃蟹的人。到目前为止国内各大高等学府、地方性本科、专科、职业院校都已开设市场营销专业，致力于市场营销人才的培养。 二、市场营销课程教学中存在的问题 1、教学设计与现实脱离 经济转型时期，企业想要在市场上谋得生存发展空间，必须要进行营销手段的突破与改变， 故迫切的需要一批有知识、有实践的高素质人才。然而市场营销课程在教学设计上与现实相脱离，以填鸭式的理论教学占主导，难以满足实践的需求。一般来讲，市场营销的课程教学就是教师讲，参与者死记硬背，理论知识满堂灌，与实践结合的少，参与者难以理解。市场营销的教学示例也以分享成功经验为主，营销背景多为欧美等发达国家，与我国的实际国情不符，经验技巧难以实现有效移植与复制，如果参与者以拿来主义直接应用于国内企业之中，未必能达到预期目标，甚至会起到反作用。 2、参与者学习积极性不高 我国的教育方针是围绕着如何培养人等三个方面进行贯彻落实的，但是高校的市场营销课程大多数课堂教学还是以理论灌输为主。教师使用的教学手段比较有限，大量的文字理论叙述，课堂氛围死气沉沉，参与者常常昏昏欲睡。教师最多只是在课堂上对参与者进行闭合性的提问，不能引导参与者进行发散性的思考。且学习形式以个人意识为转移，缺乏团队协作的训练，师生、生生之间不能进行有效交流，难以调动参与者的学习积极性。 3、教学评价的方法不合理 市场营销课程的教学评价是以终结性考试成绩来确定的，终结性考试的题型不外乎选择题、判断题、名词解释、问答题、案例分析题。市场营销课程应该要求参与者具备较强的实践能力，而试卷的评价模式基本无法测试出参与者对于知识的领悟和应用能力，仅需要对课本上的内容进行识记，甚至部分参与者考前突击就能对达到知识点重现的效果，其考试成绩都比较不错， 这就严重违背了现代化培养应用型人才的初衷，不利于参与者创新能力的发展。 4、教学环境比较有限，难以实现教学场景转移 一般来讲，市场营销的教学都是在教室内完成的，参与者很少有机会接触到市场的真实情景。教师带领参与者下企业参观的机会也是比较有限的，并且市场营销的策略与手段作为企业制胜的关键内容，是非公开的营销策略。这使得参与者以真实场景为实践服务的目标很难实现。但仅通过教室内的简单角色扮演，参与者很难产生身临其境的感觉，参与者难以将理论知识与现实进行无缝链接。 三、VR 技术的概念及教学优势 1、VR 技术的概念 VR 技术全称为虚拟现实技术，是一种基于计算机创造的高仿真、多信息交融的互动式感官体验技术，在一定范围内使介入者人产生一种环境沉浸感，将自身的感官与假定的三维世界相融合。VR 技术呈现 3I 特征，即沉浸(Immer? sion)，想象(Imagination)和交互(Interaction)，实际上是实现人与事物之间的视角转变。过去，人对于无法接触到的事物或事件借助视频、音频等多媒体工具进行视觉与听觉的体验，在事件中扮演的是观察者的角色。而VR 技术实现了人们角色的转变，使人介入到事件当中，充当参与者，并可以通过自主的意识与事物形成直接的交互，并增加对于事物的理解认知程度，形成探索、创新能动性。 VR 技术系统的种类有许多，主要有：①桌面式VR 系统，它是一种低成本的、应用广泛的虚拟现实系统，通过计算机屏幕来实现虚拟世界的营造，比较容易受外部环境的影响;②增强式VR 系统，这是一种将虚拟世界与现实世界进行叠加融合的系统，真实世界与虚拟世界交替存在，在技术培训领域应用较多，比如汽车维修、医学手术等;③沉浸式 VR 系统，是一种将介入者通过头盔、数据手套等与真实世界完全隔离开的虚拟世界构造技术，介入者可以完全沉浸在世界当中， 免于外部环境困扰，是许多游戏爱好