初中英语词汇教学有效性研究工作总结.docVIP

初中英语词汇教学有效性研究工作总结（四会中学） 黄海婵 通过课题研究，使课题小组的整体水平得到提升，大家都感觉自己的理论水平和业务水平都有了很大的提高。教和学得到了互相促进，通过有意识地向学生介绍词汇学习策略，让学生反复接触并运用学习策略的机会，以点带面，使学生的成绩得到了较大的提高。尤其是实验班学生的英语成绩得到了大面积提高：2011年中考，实验班的英语成绩标准分700分以上16人，600分以上35人，平均成绩（标准分）高出普通班30分左右。 2010年和2011学年期末考试，各个实验班的英语平均成绩（原始分）均超过普通班2分以上。 虽然我们取得了一定的阶段性成果，但我们也面临着不少的困难。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别,其结果,给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难,增强了学生学习词汇的难度，主要表现在以下几个方面： （一）、学生在单词的理解和记忆上存在的困难 由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法,学生虽然跟着老师一遍一遍的朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律,学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时,他们不是通过读音和字母的关联来记忆,因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,不能灵活运用,完全靠死记硬背掌握词意。 （三）、词汇的语法功能与文化背景问题 在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来模棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。 （四）、词汇教学中师生的互动性问题 “传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。” [2](P212)教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。　 针对初中英语词汇教学存在的上述问题，我们认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，对不同年级的学生实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。 1. 七年级是初中英语教育的起步阶段，培养学生词汇学习兴趣是重中之重。所以，我们初一词汇教学方法主要采取语音串记（指利用新语言信息和已掌握语言信息之间在语音上的某种共同特征来建立两者之间的关系，可利用的语音特征可以是押韵，也可以是音节上的相似）；圈划重点词汇，把圈出来的重点单词或短语来造句；猜测单词/词义；分类法；关系联想（指利用语言信息之间的各种关系建立新旧成分之间的联系，如语义上的同义、近义、反义、上下义等关系。 2. 八年级属于教学过渡及重点阶段，词汇学习从培养学生的词汇学习兴趣到引导学生运用词汇解决问题，注重培养学生解决问题的能力。所以我们初二词汇教学方法主要采取圈划重点；图片展示及语义提示；利用语境猜测单词、词义；构词分析策略；关系联想策略；词块学习（用于写作）。 3. 九年级进一步加强对学生语言运用能力的培养，属于初中英语学习的归纳和总结。学生在前两年的学习中逐渐形成了自己的学习风格，认知水平达到了一定程度，语言知识也有一定的积累，在此阶段了解并运用关系联想、语义图示和构词分析等策略不仅可以增强学生对词汇的记忆，还能增大学生的词汇量。 由于小组成员大都是一线教师，教学任务繁重，有时难免出现教学和科研发生冲突的情况。在科研上投入的时间和精力是有限度的，在一些方面的研究还不够深入。要进行更为深层次的研究，还会有漫长的路要走，没有的执著品质和献身精神是不会有更多的成果的。再者，由于部分老师理论素养不太高，不少有价值的东西还只停留在教学反思或案例的层面上，上升不到理论的高度，可能会导致某些成果不能被挖掘出来，我们力争取得专业人士的支持最大限度地避免劳而无功。