数学人教版七年级上册月历中的数学问题.docxVIP

《数学活动：日历中的数学问题》教学设计 教学内容：人教版数学七年级上册第三章数学活动：日历中的方程（第三课时） 一．学情分析 学生在第三章学习的过程中接触过关于日历中日期的数字 问题，学生对日历中同一横行或者同一竖列上几个数字之间的关 系较为熟悉，在本章一元一次方程概念及解法的学习过程中，一 直有列方程解应用题问题的渗透，对此方面的问题相对也比较熟 悉。 学生在学习本章前几节的内容过程中，在观察、归纳、转 化等数学思想的运用方面，有一定的训练、体验，在小组合作学 习方面，协作精神、互助学习能力有很大提高。学生已经历了应 用方程解决简单的实际问题的过程，对方程这一“数学化”实际 问题的数学模型的作用已有所体会。 二．教材分析 列方程解应用题实际上是一个“数学化”的过程，本节安排 日历中的方程。日历中数与数之间的关系， 给予问题中的未知量、已知量间关系以规律性的东西，为学生得出方程整体做了诸多的 铺垫。 三．教学目标 1、知识与能力：进一步发展学生探索规律、合理推广数学 结论的能力； 2、过程与方法：让学生经历观察、实验、猜测、验证的数 学活动过程； 3、情感、态度与价值观：通过探究，使学生体会数学的价 值所在。 四、教学重点： 使学生在解决实际问题的过程中，能整体、系统地审题，把 握问题中的各已知代数式与用未知数表示的代数式的实际意义， 寻找“等量关系”使相关的日历中的问题“数学化” , 并根据实 际给出方程解的合理解释。 五、教学难点： 通过活动探究，总结规律，列方程解决实际问题。 六、课前准备： 课件、备用图、月历表 七、教学过程设计 （一）创设问题情境，引入新课 、回顾日历中数学的研究，有什么规律性的结论存在？ 2、每人拿出一张 2006 年 12 月份的日历，结合教材的引例 谈谈自己的想法。 （ 目的 : 一方面以“旧”引“新” ，由原有的知识为基础， 探讨新的内容；另一方面让学生在回忆、游戏中探索本课时的内容，从而降低学生们“入室”的门槛。 ） 实际效果 : 学生们对日历中数字间的规律很熟悉，而引例涉及的它们之间的关系又较简单 . 所以学生在这多个未知量的题中，能很巧妙地设出一个未知数，其余未知量用含未知数的代数 式表示，且顺利地找到了题中的“等量关系” ，列出正确的方程。 如: 某同学将课本上“某个月的日历，一个竖列上相邻的 3 个数之间有什么关系？如果小颖说它们的和为 60，求出这三天分 别是几号？”的问题解答后，马上提出“若将它们的和改为 a，情况如何（ a＞0 为整数）” x-7  有同学给出当 a=3,6,9,12,15,18 ≥1 且 x+7≤31，所以 a 只能取到  ,, , 时的种种考试，发现 24,27,30,33,36 ,, 72（大 月才能取  72，小月能取到  69）。 有同学又提出若是一横行上的三个数呢？ 有结论 : 设中间一个数 x，得方程 x-1+x+x+1=a. 3x=a. 仿由上题的经验知： x-1 ≥1 且 x+1≤31。 所以： a 能取到 6，9，12，15，,, ， 90（大月才能取 90），此过程中学生们不仅对教材内容中的问题串给出了详尽的分析 解答，且提出了自己的拓展性看法，并说明了其存在的合理性 . （二）巩固提高，小组合作 内容 : 以小组为单位，在月历上任意圈出 4 个数，告诉同伴这四个数的和，合作求出这四个和数 . 目的 : 一方面对上环节中解决此类问题的方法进行巩固，另一方面，让学生在合作学习的过程中进一步体验列方程解应用题找“等量关系”的核心所在 . 实际效果 : 学生在解答上述问题时 , 表现出极大的兴趣与智慧。有同学说 , 可以是横行上的四个数字 , 也有的同学说是竖列上的四个数字 , 还有同学说是呈 2×2 的方阵的四个数字 . 他们解答的都很好。 （三）举例解答 , 规范过程 ( 此例为补充练习题 ) 例题 : 如果某一年 5 月份中，有五个星期五，他们的日期之和为 80，那么这个月 4 号是星期几？ 目的 : 在学生顺利解答课本例题的情况下 , 运用日历中数字间特有的规律 , 探究一些与此有关的实际问题 . 实际效果 : 有近三分之一的学生完成不够理想，其余学生答案准确 , 过程完整 , 思路清晰。 好的方面 , 有学生提出本题还可以拓展成一般的数字问题 . （四）小结归纳 1、通过对日历中的方程的研究 , 结合第三章中对此类问题的 探讨 , 对日历中的这个特殊的数字问题中呈现的规律及等量关系 有了进一步的认识。 2 、在经历运用方程解决实际生活中问题的过程中 , 提高了抽 象、概括、分析问题和解决问题的能力。 3、多个未知量出现时 , 尝试了用合理的方法设未知数。 4、 养成对所列方程的解检验的习惯 , 尤其注重背景下解的 合理性