夏教案14苏教版优教案.docxVIP

（五华区教坛新秀大赛） 《夏》教案 作者：梁衡 讲课人：陈 瑛 （师大五华实验中学） （一）教学目标： 、理清文章思路，体味作者的思想感情。 、品味文章优美的语言。 、感受夏的美丽，培养学生热爱夏的情感。 （二）教学重点： 、理清文章思路，体味作者思想感情。 （三）教学难点： 、品味文中优美的语句。 （四）课时安排：课时。 （五）教具安排：多媒体教学 （六）教学过程设计： 一、导入新课。 朗诵诗句，同学们判断是描写哪个季节的诗句： 春：江南无所有，聊寄一枝春。 ——（南北朝）陈凯《赠范晔》 冬：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ——柳宗元《江雪》 秋：长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 ——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ——（宋）杨万里《小池》 同学们，一年四季，春夏秋冬，每个季节都有各自不同的特点，像春的妩媚，夏的妖娆，秋的丰盈，冬的纯洁，韵味各异。你们喜欢四季的哪个季节呢？ 喜欢春天的同学举手我看看？夏天呢？秋天？冬天？ 不论你喜欢哪个季节，今天，老师和大家携手共同走进梁衡的夏季，体悟当代作家梁衡的《夏》让我们感到的夏的紧张、热烈和急促。那是一个流金的岁月，那是一个火热的季节——夏。（板书课题《夏》 ） 二、检查预习，积累基础知识。 、全体同学朗诵课文。 要求：注意读准字音，声音洪亮，读出感情。 、检查预习：正音及文学常识。 三、整体感知：理清思路，体味作者思想感情。 、作者对“夏”充满怎样的思想感情？（要求：在文中找出依据） （板书） 明确：喜欢和赞美。 “我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 ” 、作者用什么样的结构安排全文的？ 明确：总分总的结构。 （全班回答，师生共同梳理。 ）先总概括了夏天的特点，总领下文；下文再紧扣“热烈、紧张、急促”三个特点来写；最后再总交代了不歌颂春花秋月，而赞美夏天的其中原因，直抒胸臆。 四、析读课文，品味语言。 、（再读最后一段）围绕“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”这句话展开全文的分析和理解。 （分组讨论完成） 春日融融 秋波澹澹 而夏呢 （热烈） 浸在苦涩的汗水里 （紧张、急促） 景象 芊芊细草、淡淡绿烟、轻飞曼舞的蜂蝶、灵秀之气 密密的厚发、黛色长 墙、长鸣的蝉儿、磅礴之势 还有：火红的太阳、金黄的大地、翻滚的麦浪、热风浮动、麦子的香味、 色彩 冷的绿 热的赤 中性的黄色 作物 细滋慢长 蓬蓬勃发（棉苗、高梁、玉米、瓜秧） 人 “挥镰的农民 快割，快割 快打，快打” “早起晚睡 半夜醒 来 ”“该松口气了 追肥、浇水” 表现手法 作比较，比喻、拟人等修辞，前后照应 语言短促有力、形象生动。 对比：强调作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。 、本文在语言、内容、结构方面有许多美点值得我们品味。①“山坡上的芊芊细草 林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”中“凝成”如果替 换成“形成”好吗？为什么？ 明确：“形成”的意思是通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或者出现某种情形或局面。“凝成”的意思是凝结成为某种事物。就一般运用的习惯看，前者更多地运用于抽象的事物，后 者更多地运用于具体形象的事物。从具体语境看， “形成”和上下文的内容也不够协调， “凝成”则能引起人美好的联想。 ②“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着 扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。 ”中“烘烤”替换成“照射” 、“涌”替换成“托”效果一样吗？为什么？ 明确：“烘烤”能使人感到太阳的温度特别高， “照射”就是指一般的光线射在物体上，不能表现温度的高。 “涌”是指水或云气冒出来， “托”是指手掌或其他东西向上承受。这里是描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，也更能给人美感。 ③“夏天的旋律是紧张的 你看田间那些挥镰的农民 快割，快割；麦子上场了 快打，快打”换成“夏天的旋律是紧张的 你看田间那些挥镰的农民，弯下腰，晶莹的汗滴从额 上淌下，心里想着快些把麦子割完；麦子上场了，又想着快些打。 ”表达效果如何呢？明确：这里多用短句，读起来节奏快，能确实让人感到夏天的旋律是急促的。④学生自行分组讨论，赏析语言，要求：学生能对生动传神的动词、富有表现力的形容词、 生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩，言之成理即可。 例：“眺”“举”“匍匐”让读者感受到棉苗均匀有力的喘息，高梁、玉米摇头晃脑的欢跃，瓜秧的腰肢抖动，把它们的“旺盛的”生命力形象地表现出来。 、归纳总结： 综上所述，本文抓住夏天热烈、紧张、急促的特点，描绘了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。五、拓展延伸： 同学们，通过