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如何进行整本书的阅读讨论 讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理 解，还能培养学生持续的阅读兴趣。那么，如何进行整本书的阅读讨 论呢？教师应该遵循从情节入手，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染。 整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书 留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交 流的时候，教师在心中始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理 而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步 深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的 挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。本文试以三本具体 的书为例，谈谈各个年段在指导整本书的阅读时应该注意哪些方面。 低年级 低年级可以从阅读图画书开始。在阅读《你看上去好像很好吃》 这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以在很多关键地 方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象 和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其 是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么？ 然后出示下一个画面。相信学生一下子会被感动，因为他们想不到小 甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子本身对父母有着强烈的情感依赖， 当他们看到这样的场面的时候，一定能想象到自己。其实，整个故事 孩子都可能会把自己想象成小甲龙。这样的处理是让学生联系生活， 感受故事中的温情。 通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩 子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想 象要以看懂图画内容为基础，所以教师在用图画书讲故事的时候，一 定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，所以他们很 容易看懂，甚至很容易发现细节。这本书中有一页是小甲龙在霸王龙 的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲 龙时被吉兰泰龙咬的。如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提 醒，“霸王龙的背上是什么？”让学生通过图想起前面的内容，能更深 的体会此时霸王龙的情感。看懂图能促使学生走进情境之中，感受到 无法用语言描述的情感。 图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，心灵的震撼，情绪的 渲染，思维的历练，是阅读图画书的主要目的。 中年级 以《亲爱的汉修先生》为例谈中年级的阅读。 在班级读书交流的时候，首先设计这样的问题：“书的作者是谁？ 哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者 的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内 容。 然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。” 通过汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这 本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就 是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说 出来。 再次交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、 痛快的、遗憾的、好玩的……”不同学生会选择不同的角度进行汇报， 丰富每一个人对书的感受。 通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散 落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建 立了整本书的基本框架。 接下来就是探究细节，可以抓住几个重点段落进行设计。比如这 本书中的“电话铃响了。妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。 我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就 有这种感觉。” 胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？这个问题需要 学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。这样的思考锻炼了学生联系 上下文把握整体的能力。同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾 的情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，能够更深刻的 理解主人公的内心世界。 这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。” 作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的 角度思考作者成长的心路历程。 最后提出问题：“这本书和其他书比较，有什么不同？” 又回到 一个整体，要求学生跳出一本书来。每一本书都有其独特之处，而这 本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很 多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形 式的一种关注。 高年级 班级读书会的开展需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行 深入细致的阅读，有时