集合的基本运算说课稿北师大版(美教案).docxVIP

《集合的基本运算》说课稿 尊敬的各位专家评委，下午好！我是来应聘高中数学教师的号考生，今天我抽到的题目是《集合的基本运算》 ，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计等六个方面进行我的说课。 首先，我对本教材进行简要分析。 一、 教材分析 、本节在教材的地位与作用 此部分是第一课时，主要介绍集合的两类基本运算——并集和交集，是对集合基本知识的深入研究．在此，通过适当的问题情境，使学生感受、认识并掌握集合的两种基本运算． 集合作为现代数学的基本语言，它可以简洁、准确地表达数学内容，因而只有掌握和理解了集合的基本知识，学会用集合语言表示有关数学对象，才能进一步刻画函数概念．可见，此部分的学习是以后研究函数的必然要求． 、教学目标 根据新课程标准要求及本节的地位和作用，我从以下几方面来确定教学目标： （）知识目标：结合集合的图形表示，理解并集与交集的定义，掌握并集和交集的表示法以及求解两个集合并与交的方法． （）能力目标：通过对并集、交集定义的学习，培养学生观察、比较、分析、概括的能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程． （）情感目标：积极引导学生主动参与学习的过程，培养自主探究与合作交流的意识． 、教学重点与难点 依据教学目标，我确定如下教学重难点： （）教学重点：并集和交集的定义、符号，以及各自的区别与联系． （）教学难点：并集和交集定义的概括，并集和交集的求解． 引导学生观察、比较、分析，并概括出并集与交集的定义．在此基础上，应用数学知识解决数学问题，进而加深他们对数学概念本质的理解． 二、教学方法 考虑到学生刚刚学习了集合以及集合的基本关系，作为后一节内容，学生在理解上是没 有障碍的，因此我将如下设计教学方法： 、教法分析 根据皮亚杰的建构理论，结合学生的心理特点和认知规律，本节课采用探索式教学方法， 利用讲授法、练习法相结合，由浅入深进行教学，以触发学生的思维，使教学过程真正成为 学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学． 、学法指导 根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者，引导者 . 考虑到这节 课主要通过老师的引导让学生自己发现规律，在自己的发现中学到知识，提高能力，我主要引导学生自己观察、归纳、分析，采用自主探究的方法进行学习，并使学生从中体会学习的兴趣 . 、教学手段 运用多媒体教学 那么本节课我是这样设计的。下面我重点谈下我的教学过程。 三、教学过程 、创设情境，引入新课 采用类比思想，在集合之间关系和实数之间关系相似的情况下，联想实数的基本运算，引导学生发现问题：集合是否也能进行基本运算？从而激发学生思维的主动性，且加强新旧知识的联系．然后观察以下实例，探索集合与集合、之间的关系： （） { ，，}， { ，，} ， {，，，，， } ； （） { 是有理数 } ，{ 是无理数 }，{ 是实数 } ； 、讲解新课 （）在同学们对给出的几组集合有一定的认识之后，老师提出从集合元素的角度出发，要求学生根据其共同特征，归纳概括并集的定义．此环节为本堂课的难点之一，重在考察学生的抽象思维，培养学生的分类归纳能力，可通过引导和补充等启发式教学方法带引学生进行突破．给出定义之后，及时提出问题：怎样将这个定义理解透彻？让学生分析定义，指出需要抓住定义的重点，比如一些关键词：所有、或． （）在学习了并集的概念后，再引导同学们观察并集的图，观察重合的那一部分，让同学们思考此部分所代表的元素有何特征，与两原集合有何关系，通过同学们思考得出交集的概 念，然后分析概念以及做出图，加强印象和理解 . （）为了加深同学们对定义的认识，给出交集定义之后，采用有效的方法让学生区分并与交的符号表示，以免做题时混淆．最后综合集合的并与交，通过比较，总结它们的联系与区别． 设计意图：旨在培养学生的思维灵活性，使他们的思维不囿于固定程式或模式，能对具体 问题作具体分析，灵活地记忆和运用所学的数学知识．此特例还说明图是表示集合的很好的 工具，但定义中的图只是一般形式，并不是唯一的．集合的形态多样，集合的并与交会随着 集合内容的变化而作出相应的改变 . 、例题讲解 知识注重应用 .因而，当这部分知识讲解完后， 我将通过两个例题来强化学生对知识的理解 . 例 ()设{，，， )，{ ，，，)，求∪ . ()设集合 A { x | 1 x 2} ,集合 B { x |1 x 3} ,求∪ . 设计意图：例是关于并集的题目，分别为离散型和连续型的题，其中（）是考察集合的 互异性，重复元素只计一次，（）为考察做题的方法，数轴的应用.例 设平面内直线 l1 上点的集合为 L1 ，直线 l2 上点的集合为 L2 ，试用集合的运算表示 l1 与 l2 位 置关系 . 设计目的：新知识的应用，感受集合语言的简洁性