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“名著阅读”指导课的专业性和有效性 “名著阅读”指导在初中语文教学中仍是一块灰色地带。每一位语文教师都知道它很重要，但是，很多时候，大家却似乎集体无意识地在逃避。原因可能有三：一是时间有“限”。课时本来就紧张，再加“强势学科”的层层加码挤压着学生的时间，如果只是冲着“名著阅读”在中考语文卷上区区六七分的占比去读那十多部皇皇巨著，很多老师和学生，包括家长都认为这大块的阅读时间的付出是划不来的。二是速成有“招”。这些年，市面上出现了大量应对名著阅读考试的资料，不少老师（包括家长）就认为让学生采用这种死记硬背的“急就”方式已经足以应对考试。三是指导无“门”。习惯了面对一篇篇课文的语文老师，一旦面对一本本的书的时候，往往就显得束手无策。而这其中，“指导无‘门’”显然最需要从我们语文教师自身方面来解决。也正因为教师“指导无‘门’”，学生的名著阅读才长时间处于无规划、无指导、无提升的“三无”状态，至今仍没有走出“灰色地带”。 那么，语文教师在学生的名著阅读过程中，到底处于什么样的地位？应该起到怎样的作用呢？答案显然是明确的，作为名著阅读的组织者和领路人，除了书籍的推介，阅读氛围的营造等等之外，我们还必须提供专业而有效的阅读指导。怎样的阅读指导才算是专业而有效的呢？笔者在听课过程中受到启发，产生了一些想法：要让阅读指导专业而有效，教师必须认真思考以下几个问题：1.你在指导前了解到了学生的阅读起点了吗？2.你的课想把学生的阅读带到哪里去？3.你关注到学生所讀的书的类型和特质了吗？4.该如何通过阅读整本书中的部分内容来带动整本书的阅读？ 接下来，笔者结合宁波市东恩中学裘霞老师和陈卡丽老师在浙江省初中语文名著阅读研讨会上执教的两节名著阅读指导课来谈谈对这几个问题的看法。 一、你在指导前了解到了学生的阅读起点了吗？ 因为是整本书的阅读指导，所以，我们必须知道：学生现有的阅读起点在哪里，他们是怎样阅读的，阅读的收获有哪些，阅读的困惑在哪里。美国学者莫提默·J·艾德勒在《怎样阅读一本书》一书中，把阅读分成四个层次，第一个层次是“基础阅读”，这个层次的阅读只是了解这个句子在说什么。这个层次一般只要有足够的认字量，只要文字不是太晦涩难懂，都能达到。也就是说，一个小学三四年级的学生，一般都能达到这个层次。第二个层次是“检视阅读”，它的特点是在规定的时间内完成整本书的阅读，而且能说出整本书的重点。如果说基础阅读是了解“这个句子在说什么”，那么，“检视阅读”就是要知道“这本书在谈什么”，也包括“这本书的架构如何”或是“这本书包含哪些部分”。大多数有一定阅读量的学生，都能达到这一层次。但如果一直得不到专业的阅读训练，那么整个人生的阅读就可能在这一层次上停滞不前。第三个层次的阅读是“分析阅读”，比起前面两个层次，“分析阅读”要复杂些，系统些。如果说“检视阅读”是在有限的时间内最好最完整的阅读，那么“分析阅读”就是在无限的时间内最好也最完整的阅读。培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。所谓的一部《红楼梦》足够人用一辈子的时间去读，就是分析阅读。所以，如果阅读目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。分析阅读是追求理解和深入的。第四种阅读是最高层次的阅读，称之为“主题阅读”。就是阅读者围绕一个“主题”，不是阅读一本书，而是阅读很多本书，然后列举出这些书之间的相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题，或者根据这几本书架构出一个可能在任何一本书里都没有提到过的主题分析。显然，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读，但也将会是最有收获的一种阅读。 以《骆驼祥子》阅读指导课为例，宁波市东恩中学的裘霞老师在课堂前五分钟用“知祥子故事”的学习活动来了解学生对于整本书故事情节的熟悉程度，她通过几道有代表性的题目作调查，然后发现：学生对书中的一些典型情节了解得不错，但对书中一些重要细节的关注度还不够；学生在检视阅读层面做得还不错，但分析阅读还不够。那么，这些就是学生的阅读起点了。 陈卡丽老师执教的是龙应台散文集《目送》，她课前在初二学生中做了一个阅读兴趣调查：小说、诗歌、剧本和散文，你们最喜欢阅读哪一种文体的作品？通过调查，她发现，喜欢小说的学生最多，尤其是男生。原因是小说有跌宕起伏的情节和丰富的人物形象。而喜欢散文的学生相对较少，大多认为散文情节性不强，即便喜欢，大多是因为语言优美，有很多好词好句。这就是老师调查出来的学生真实的阅读状况，这就是阅读起点。 确定了阅读起点之后，我们的阅读指导课才能有的放矢，才能让学生的阅读能力和阅读效果在原来的基础上有切实提高。 二、你的课想把学生的阅读带到哪里去？ 这个问题其实就是