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轻松学唱歌—浅谈幼稚园小班儿歌教学和幼儿口语表示能力培养 小二班：郑莉丽 一、提出问题: 怎样利用儿歌这种孩子们喜闻乐见形式并深入开拓儿歌学习路径，激发幼儿学习儿歌爱好和说话爱好，充足发挥其对幼儿语言发展关键作用，促进幼儿口语能力发展，主动参与交往活动，发展良好个性（关键是爱好和自信心）。为此，我们开展了此次项研究。 儿歌，从古到今，以其内容浅显、结构简单、形象具体和易记、易唱等特点受到孩子喜爱。它展示了孩子们自己生活中很多趣事情，表现了交织着丰富想象和记忆很多感人情景。充满儿童情趣和含有教育意义儿歌伴伴随幼儿成长，儿歌学习对于小班幼儿语言能力发展占相关键地位。因为儿歌琅琅上口，合撤押韵，在说儿歌时幼儿语言得到充足练习，在其中体验到说乐趣，所以想说、愿说。幼儿经过创编儿歌学会总结已经有经验、扩大知识面，使孩子学会形象语言，描述动物及事物特征。儿歌有显著节奏感，幼儿经过儿歌学习能体会语言节奏。儿歌短小精悍，便于记忆，孩子爱听轻易学，一听就会，有利于增强说自信。 二、 研究过程 我们以小二班30名孩子为研究对象展开了研究。小班孩子，语言发展还不够完善，词汇量也不够多，选择比较难学儿歌孩子极难了解，学起来也比较慢，选择短一点儿歌，即使孩子轻易记住，但过不了多久就忘记了。 怎样让幼儿学快记牢又不会忘记呢！ 首先，模拟为主。我在教儿歌之前，首先依据儿歌内容来自己遍动作。因为小班孩子以形象思维为主，所以我在教儿歌时就编部分有趣动作来引发幼儿爱好。如我在教儿歌“小小手”时，我是这么教。拉拉手（两只小手勾在一起有节奏拉三下），拍拍手（双手有节奏拍三下），我们全部有一双手（双手举过头顶有节奏翻转），穿衣服扣纽扣（做穿衣服扣扣子状），这么一边念儿歌一边有节奏做动作，幼儿就不认为枯燥，而且又活跃了课堂气氛，又促进了孩子们之间互动。 第二，以游戏为主，让幼儿动起来。以前教儿歌全部是老师念一句孩子跟一句，而我在教学过程中是这么做。如“我小手变魔术”我很神秘把双手藏起来，又很神秘跳着念着，孩子自然而然被我吸引过来了，也学着我样子做了起来。就这么孩子在玩中学会了本事。 在日常教学中 , 老师发觉小班儿歌教学有其本身学习特点和规律 , 针对这些特点我做了以下尝试。 一、 插入音乐学儿歌 合乎心律音乐 , 会引发幼儿心理快感 , 激起幼儿情感共鸣。所以 , 为儿歌选择适宜音乐 , 会使儿歌本身音乐性更强、意境更美、情感更浓 , 而且愈加便于幼儿了解、接收、记忆。如儿歌《小白兔》：“小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时 , 配上音乐《小兔子乖乖》 , 在跳动而又轻快音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子年纪特点和心里特点。因为她们刚刚离开家庭 , 对亲人依恋很强烈 , 对幼稚园环境很生疏 , 而这种气氛就能够满足她们心里需求 , 这么她们对儿歌感受、了解会愈加深 , 记忆起来愈加轻易了。 以下两点也是我日常教学中得到经验： （ 1 ）大家一起听儿歌：幼儿良好情感能力培养不能缺乏儿歌活动。让幼儿参与多种不一样情趣儿歌活动 , 不仅能够使她们愈加好地认识情绪 , 还能够使她们地多种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿意志 , 陶冶幼儿情操 , 使幼儿表现真实自己 , 导向和发明性发展。” （ 2 ）来给大家念儿歌：在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让儿童跟念儿歌 , 每次在儿歌情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自演出给每位幼儿看 , 让她们了解选择小说人物表情。在讲完小说后我有时后会有意去引导 , 并和儿童一起回想儿歌内容 , 让幼儿深入体验儿歌中情感状态。 二、设置情境学儿歌 小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 她们学习必需是在具体感性活动中 , 经过多个感官进行。 采取设置情境形式来学习儿歌 , 能够使幼儿轻易了解作品内容 , 体验角色情感特征。如儿歌《下雨了》：“刮风了 , 下雨了 , 幼稚园里放学了 , 快去看看谁来了 , 母亲打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境演出：我拿着一把小花伞扮母亲去接孩子……然后 , 张小宝又走进了我们伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境演出完了 , 再让孩子们接触儿歌内容 , 她们很轻易就了解了。 三、创编动作学儿歌 有儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑能够使幼儿更有爱好、更主动主动地投入到学习儿歌过程中去 , 也能够愈加好帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力发展提供更为宽广空间。如儿歌《等父亲》：“小月牙 , 天边挂 , 我在