问题驱动教学法的研究应用胡端平.docVIP

问题驱动教学法研究 胡端平 李小刚 杨向辉 (武江工程大学理学院. 武汉，430073) 摘要：本文从教育功效入手, 叙述了创新能力意义、创新能力关键—创新思维、思维含义和特点, 得到了“一切思维和能力培养依靠于问题发觉, 分析和处理”结论。在此理论基础上, 我们提出了‘‘问题驱动教学法” ．给出了该教学法步骤模式，并以 “概率论和数理统计” 课程教学为例说明了“问题驱动教学法”具体操作． 关键词：创新能力，问题驱动，教学法 一个人数学素质直接关系到她能力和可连续发展问题，甚至成为她发展瓶颈.一个民族和一个国家数学水平关系到它竞争力和发明力，这些认识应该是没有异义.所以，数学教学质量直接关系到理工科院校教学质量.因为中国以考试制度来决定就学和学生评价，形成了“应试教育”文化，包含教学思想、教学方法、教学评价，教学目标就是使学生会做题，会考试．重视解题方法，解题技巧和题型归类教学，完成模拟，练习，提升解题能力训练过程，“ 应试教育”带来弊端就是使学生丧失学习爱好和主动性，使她们缺乏发明性和应用能力，受到从上至下广泛而连续批评，教育管理者提出了由“应试教育” 转向“素质教育”.为此基础教育从教材、教育思想、教学标准等进行了系统研究和实践，但成效甚微.“应试教育” 在基础教育中没有得到改观, 反而高校实施“应试教育”方兴未艾，因为考研率相当于高中高考升学率一样成为大学关键指标.实事求是地说，在中国现阶段，考试制度是公平（有些人甚至偏激认为是唯一公平）, 不应该也不能取消。所以，我们必需探讨在考试制度长久存在条件下素质教育。尽管大家全部认识到素质教育关键性，但还是“认识上关键,实践难知晓, 还是应试教育能凑效”，我们不计划研究为何会形成这种尴尬局面, 而是提出怎样进行数学素质教育. 一、问题驱动教学法理论基础和意义 (一) 教育功效是提升受教育者素质，尤其是培养高素质含有创新能力人才．在中国更需要学校担当这个角色． 首先我们要搞清楚什么是创新能力？发明力或发明性或创新能力从逻辑上是一个原始概念，但大家还是试图给出定义。据统计有一百多个定义，如： 曰本著名发明学家恩田彰说：“发明力是产生出符合某种目标或新情景或处理问题观念，或是发明出新社会（或个人）价值能力，以此为基础人格特征.” 心理学家德雷夫定义是：发明力是人产生任何一个形式思维结果能力，而这些结果在本质上是新奇，是产生它们人事先不知道． 创新能力关键就是产生新想法或创新思维能力．表现在一个“新”,广义地说,这“新”是相对这个发明者或全社会．所以，教育工作者就是要引导启发学生产生她们以前不知道新想法、新方法，乃至产生在更大范围内新想法、新方法． 大家思维方法关键有记忆显现性思维，直觉思维，逻辑思维，辨证思维和创新思维．而创新思维是人类高级思维，它包含扩散思维和集中思维．扩散思维是针对一个问题在思索和讨论时尽可能地将全部可能性列出来。而集中思维是将扩散思维中得到多种可能情况进行比较，将处理问题集中在一个或多个可能情况上思维方法，其目标是做出正确选择，用最短时间处理问题． 创新思维有以下多个基础特点：（1）无先兆性，即在考虑问题时大脑中不存在一个提醒信息系统．（2）闪念性，是创新思维萌发一闪即逝想法．（3）短时间内不再现性，即一个想法一闪即逝后、不能在短时间内反复，有时需要很长时间出现或不出现．（4）朦胧性，创新性思维结果在萌发时处于一个是似而非不清楚粗糙感觉．（5）灵感性，它是在形成思维结果萌发阶段积累了大量思索处于情不自禁状态，含有极大发明力． 全部思维形成全部是针对问题，假如没有问题就没有思维，更没有创新思维，也就谈不上创新能力表现和培养。全部思维全部表现于问题发觉，分析和处理． (二) 数学教育目标是培养学生以下三方面：1、数学思想和数学方法．2、计算能力和推理能力．3、应用数学处理和研究实际问题．用试卷形式测试学生数学水平时只有计算和推理内容才能使试题轻易结构和标准化，而数学思想和数学方法和数学应用则不然，所以，所谓“应试教育” 关键是在培养学生计算能力和推理能力．忽略了另外两个方面教学。 还有另外一个关键原因，数学思想和数学方法和数学应用对老师要求高，难以把握．我们老师在当学生时受是“应试教育”， 深受她们老师影响．当老师时,习惯了“应试教育” ．我们经过多年探索和研究，针对“素质教育”，提出了“问题驱动教学法”． 问题驱动教学法就是基于提出问题，分析问题，处理问题作为关键内容和手段教 学法． 二、问题驱动教学法模式 我们将问题驱动教学法用下图表示： 应用证实推演 应用 证实 推演 猜测 问题 问 题 理论问题提出问题分析 理论 问题提出 问题 分析 推广形成定义或模型 推广 形成定义 或模型 方法 方法 以上模式能够用于整个课程或一章一节或一个例题，依据教学