高中英语_基于阅读材料的阅读策略点拨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【课标对阅读理解的要求】1. 理解主旨大意 2. 理解文中具体信息 3. 根据上下文推断单词和短语的含义 4. 根据所读内容作出判断和推理 5. 理解文章的基本结构 6. 理解作者的意图，观点和态度 一、教学目标确立依据 （1）课程标准要求 语言技能目标 听：八级目标3能抓住语段中的观点。 读: 八级目标2能通过分析句子结构理解难句和长句。 八级目标3能理解材料中的不同观点和态度。 语言知识目标 语法：八级目标4掌握语篇的基本篇章结构和逻辑关系。 功能：灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目。 学习策略目标 认知策略：七级目标2 利用推理和归纳邓逻辑手段分析和解决问 题。 七级目标5 在听和读的过程中，借助情景和上下文猜 测词义。 情感态度目标 七级目标6： 在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种 学习资源。 八级目标3：有学好英语的毅力和客服困难的意志。 （2） 课程标准解读 课标（1）快速阅读文章，概括每段的段落大意。 课标（2）通过分析长难句，进一步理解文章的意思。 课标（3）通过文章中的具体信息理解作者的主人公的态度和观 点。 课标（4）通过对文章的进一步理解，概括段落大意，划分文章 的层次结构。 课标（5）通过对具体问题的分析，让学生理解明白具体的解题 方法，理清做题思路。 课标（6）理解文章上下文，揣测词义或短语的意思。 （3）考纲解读 阅读材料较简短，最长不超过350个单词。 题材较丰富：日常生活，科普，人物传记，史记等。 体裁广泛：记叙文，说明文，应用文和议论文。 来源多样：英语原版书籍节选，报纸杂志，网站，活页宣传材 料等。 能力要求：整体信息（主旨要义，文章结构，作者态度）； 局部信息（具体细节） （4）教材分析 阅读是我国考生学习和使用外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告，说明，广告以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能： 1.理解主旨要义 每篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落，甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义，从这一段或这个句子读者会知道文章描述的是谁或什么（即文章的主题），亦会了解作者希望读者了解主题方面的哪些内容。有时，作者没有明示文章的主旨要义，需要作者从文章的字里行间进行归纳和概括。 理解文中具体信息 文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支持，这些细节信息对于理解全文内容至关重要，同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。具体信息有时可以直接从文章中提取，有时则需要进行归纳，概括或推断后才能得到。 根据上下文推断单词和短语的含义 阅读文章时，常常会遇到一些过去未见过的单词和短语，但许多这类词语的含义可以通过上下文推断出力这种不使用词典二通过阅读上下文推断词义含义的能力，是一个合格的读者必须具备的能力，因此也是阅读理解部分经常考查的一种能力。 根据所读内容作出判断和推理 在实际的阅读活动中，常常需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未明确提到的事实或某事件的发展趋势等。这种判断和推理的能力是阅读理解能力的重要组成部分，因而也是阅读理解部分重点考查的能力之一。 理解文章的基本结构 阅读文章需要具备一定的语篇知识。文章作者常常会使用各种衔接手段使行文连贯。如果希望准确，深刻的理解文章，必须把握住全篇的基本结构，理清上下文的衔接关系，即句与句，段与段之间的逻辑关系。 6.理解作者的意图，观点和态度 每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是愉悦读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来，而是隐含在文章之后。因此，读者需要在理解文章总体内容的基础上，去领会作者的言外之情。 阅读理解是一个集思考，理解和信息接收能力于一体是题型。新课程改革更是不断提高对学生阅读能力的要求，这就要求学生要采取优秀的阅读策略来提高阅读技能。从形式上看，阅读是一个单线的思维活动的过程，而实质上阅读是一个读者与作者之间的精神交流的活动，通过阅读，读者能够感受到作者在文章中倾注的心血，感受作者要表达的思想感情。 本篇文章的选取难度适中，更是学生熟悉的人物，熟悉的话题，容易引起学生感情共鸣，刺激学生的好奇心和求知欲，同时感受文章中字里行间透露出来的那种敢于面对困难，解决困难的决心和勇气，从而感染自己，在无形的渗透中收到“润物